目前学术界主要倡导依据“文本体式”来进行阅读教学,然而面对体式各异的文本,大多数教师在实际的阅读教学课堂中只是一味地教固定的教学内容,对特定文本的具体特点失去了关照。因此,初中语文阅读教学中文本体式的教学特征研究回答的正是语文教师针对不同文本体式的作品应该“教什么”的问题。本研究主要以“文本体式的教学特征”为切入点,通过查阅已有的研究成果发现文本体式的三要素即为体变、体性、体貌;结合已有的研究以及统编版教材的课文选编情况明确了本研究的文本体式分类。基于以上分析建构了“文本体式的课堂教学特征”的分析框架,同时设计出实际可操作的课例研究方法:第一,整理出文本体式的三要素——体变、体性、体貌在实际阅读教学课堂中的具体表现,这在一定程度上是理清了针对不同文本体式作品“教什么”的问题;第二,利用选取的50节课例来研究教师在实际的阅读教学课堂是否教到这些内容;第三,根据以上的研究进而归纳教师在教不同体式的文本时所呈现出的具体教学特征。本研究严格按照上述提到的课例研究方法,通过大量的教学课例分析得出了以下研究结果:第一,语文教师在阅读教学中多重视“体常”,常无视“体变”。具体而言,主要表现为教学中较少关注文本具体的体式类型、教学中经常忽视特定文本的独特个性;第二,教师虽注重“体性”,但对“体性”的处理较为随意。具体而言,主要表现为教学时机较随意、教学方式不恰当、引导程度不够深入;第三,教师重点关注“体貌”,各类文本呈现出不同体貌特征。主要集中表现为“言”在不同文本体式中呈现出不同特点、“象”在各类体式中的教学重点均有侧重、“意”是各类文本体式所共同关注的内容。通过对上述研究结果进行深入讨论后得出,影响初中语文阅读教学中文本体式的教学特征的相关因素主要集中在以下三点:第一,教师囿于自身的体式观,使“体变”教学停留在浅显层面;第二,教师未能进行全面思考,使得“体性”教学处于随意状态;第三,“体式”异则“体貌”异,“体貌”是阅读教学的核心内容。故而,为了能够让初中语文教师更好地把握文本体式的课堂教学特征表现,笔者试图提出了如下建议:首先,教师需要充分挖掘文本的独特性,教学时不断强化“体变”;其次,教师要立足于对文章背景的考察,合理安排“体性”知识;最后,教师应该着重关注文本的言象意,深入揭示“体貌”特征。