程晓棠、郑敏(2002)指出,在学习过程中,学习者有意识地使用学习策略可能会提高学习效果,学会如何学习比掌握语言知识、语言技能更重要。现代认知心理学也指出:没有任何教学目标比使学生成为独立自主的高效学习者更重要。因此,教会学生学习,传授学生有效的学习方法,培养学生良好的学习策略意识,使他们养成良好的学习习惯和拥有一定的自主学习能力,这是提高学习效率的有效途径,也是减轻学生学业负担和提高教学质量的有效途径。同时,认知心理学的核心理论也为学习策略培养的研究提供了理论指导。国内外学者Rubin(1987),Wenden(1987),R.Ellis(1994),Oxford(1990),O’Malley和Chamot(1990),Mckeachie(1990)Cohen(1998),文秋芳(1996),程晓棠和郑敏(2002),吴本虎(2002),肖建壮(1997),章兼中(1996)等人对学习策略的分类、定义以及学习策略训练的必要性作了研究和论述。他们的研究表明学习策略是决定语言学习成功与否的一个重要因素。《普通高级中学英语课程标准》(实验稿)的颁布为中学英语教学中的学习策略训练提供了新的依据。它强调了学习策略在英语学习过程中作用以及培养学生应用学习策略的必要性。本文针对遵义四中高一学生学习策略的运用情况以及学生个人有关资料等进行了调查,调查结果显示:①大部分学生认为学习成绩的提高与学习方法、学习兴趣有关;②在学习策略的运用调查中,认知策略,元认知策略与交际策略等方面的得分较低,策略运用意识较差。这样的结果说明了进入遵义四中学生生源较广,学习策略运用差异明显,学生英语成绩参差不齐。对他们进行学习策略运用的实验很有必要。本实验以程晓棠、郑敏(2002)对学习策略的分类,定义以及训练模式为理论依据,结合遵义四中高一学生的具体情况,将采用学习策略训练渗透到日常教学活动中的模式。本实验以遵义四中高一学生为研究对象,选择高一年级(4)(7)(9)三个教学班为实验班级。经过为期一学年的实验后,对实验班级数据进行对比分析,得出如下结论:第一、对高一学生进行英语学习策略培训是可行的。无论是成绩优秀英语学生或是成绩一般的普通学生,在教师的认真指导下,学生的学习策略运用水平就能不断提高,学习策略意识就能不断加强,学生的自主学习能力和学习效率也能不断提高,从而促进学生学习的进步。第二,学习成绩优秀的学生学习策略水平同样是可以不断训练提高的。尽管,参加英语课外辅导班的学生与没有参加英语课外辅导班的学生,对于学习策略运用的水平不存在显著性差异。不同英语学习初始时间学生的学习策略运用情况不存在显著差异。学文与学理的学生有关学习策略运用水平不存在显著性差异。第三、学习策略的训练能有效提高学生的学习策略水平。学生学习策略的运用有助于学习效率的提高,学生学习策略意识的培养有助于学生掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,运用有效的学习策略,从而不断激发学生的学习潜能。总之,本论文认为:在教育水平落后地区,对学生学习策略的训练是可行的,也是迫切需要的。学习策略训练有助于提高学生英语学习兴趣,有助于树立学生学习的自信心,有助于养成良好的学习习惯,从而提高学生的自主学习能力。