就农村小学教育领域而言,全科定向教师在很大程度上缓解了农村教学点师资结构性缺编的症结,但在该过程中农村全科定向教师博学和专业兼备难度较大,实现深度跨学科整合更是道阻且长。农村小学全科定向师范生群体在进入职场后不仅需要面对自身从学生向教师的转化挑战,还需要在培养自身以“农村小学全科定向”为前提的职业认同感,同时为今后的专业发展寻找稳定的前进方向。本研究将围绕“一名农村小学全科定向教师的身份是如何被建构起来的?”这一主问题展开论述。其中,第一章涉及个体成长背景信息的诠释;二至五章是一个个体多个维度的讲述,主要包括课堂教学经历、教育管理经历、课程开发经历、专业进修经历四个维度,相关内容从个体自我内部意识角度对主问题进行回答,经由“原有认知——冲突张力——调适接纳”的心路历程,在“挖掘冲突和理论分析”的模式下逐步寻找自我反省、自我激励、自我宽容的力量;第六章是个体经历的总结与提升。这当中的理论支撑来自于派纳存在体验课程的相关研究,而文中与此相契合的中心论点是:“教师的自我就藏在永不停息的自我分析和追问之中。”由此亦可知,全文的讲述线索逻辑是按照自传研究法的步骤行进的。本研究旨在对自身的职业身份建构进行细致的描绘,并在相关案例的基础上进行普遍性、抽象性的提升。章节之中,困难与收获交替出现,便是在印证教师的专业发展进程是曲折迂回的。说明在教师专业发展阶段这种切面式、定格式的描述下,还潜藏教师专业发展进阶跨越的细致过程。因此,本研究的另一条线索是围绕教师的专业发展形态展开的:即我如何着眼自身以探索“定向”政策赋予外部工作安定下的内在冲突;如何突破以自我为中心的视野,走向更为广阔的教学空间;如何逐步辨析“全科”师范生职业身份的顺利转化与农村骨干教师培养的急切需求之间存在矛盾;以及城乡二元对立格局下农村教师群体在自我职业审视过程中存在一定的功利性,我如何在认清自己工作中的功利心态,寻找有利于独立精神个体成长的教育内核。在不断的挣扎与调适中,主体的农村小学全科定向教师的身份逐步建构。文中对过往经历不同视角的回顾与剖析,为我今后更加全面地审视自身的专业发展道路提供了充分的研究积淀,我的自我身份建构将继续踏上永不停息的生成、完善道路。展望我作为一名农村小学全科定向教师的未来成长,在自身的专业情意培养中要勇敢积极地对待事件,学会接受孤独对抗,认同经验磨砺;在教育教学的专业能力发展中,要懂得将教育视野投向更广阔的空间,追求整全教育,敢于发挥全科优势,敢于培养科研勇气,探索整合课堂;在班级、团队管理的专业团体建构中,谨防功利主义和个人主义的不当牵引,健全自身人格,勤于反思积累,乐于共创共进。