高职改革要求培养学生的社会适应性,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。而英语课堂教学中的师生互动则是提高学生上述能力的重要途径。在高职教学中经常出现教师唱“独角戏”的现象,学生的参与能力较弱,参与兴趣不高。本文旨在运用会话理论的观点,研究高职英语课堂互动现状以及对策。在促进英语学习效果的过程中,课堂互动显得十分重要。关于课堂互动的研究历来是国内外研究的一个重要问题。从互动性分析的研究范式来看,目前比较有代表性的是以美国的哈利(Marjorie Hall Haley)和奥斯汀(Theresa Y. Austin)的“互动的思路”。本文以此为理论依据,对互动在课堂教学教与学两方面的近期应用阶段的状况进行介绍。然而,高职英语课堂互动性方面的研究还十分缺乏。师生课堂会话被认为和教学中互动效果有较强的关联。但是,我们注意到,在高职英语课堂中,一般很少有学生主动起来回答问题。可见,在中国高职教学这一客观的环境中,有些因素阻碍了课堂互动的顺利进行。在当前强调互动式教学的情况下,这些因素的存在使得高职英语课堂教学的效果受到了一定的影响。因此,展开对这些因素的分析和研究具有一定的理论与实践意义,值得引起广大教师和研究者的关注。师生课堂会话研究属于口语话语分析的范畴。从口语话语分析的研究范式来看,目前比较有代表性的是以辛克莱尔(Sinclair)和库尔特哈德(Coulthard)为代表的英国伯明翰和以塞克斯(Sacks)为代表的美国会话分析(CA)学派。前者更注意会话的会话结构而后者则更强调会话的社会规则和生成性。在本文中,我们将采用会话分析(CA)基本方法对这一问题展开研究。本文通过对浙江育英职业技术学院应用英语教研室的五位教师课堂录音,依据话语分析理论进行分析,通过问卷调查,我们发现在高职英语课堂中老师和学生都具有较强的互动意愿。但是通过录音转写分析发现,在会话结构中,“引起-反应-反馈”(IRF)和“引起-沉默”(IS)结构占比重最大,教师们没有很好调动学生的参与性和合作分析解决问题的能力。另外,在话轮分析中,教师话轮比学生长得多,学生只占会话的六分之一,同样学生开口较少。在对重复现象的分析表明,重复受教师的言语习惯影响,教师的重复主要用语强调和肯定学生,没有活用重复来引导和刺激学生。另外,还对等待回答问题的时间进行了分析,大部分教师的等待时间不够,没能给学生充分思考和展现自我的机会。通过问卷调查发现,学生的会话意愿一方面受到教师提问方式的影响,另一方面也受到了其他因素的影响,比如,因为中国文化和课堂教学传统的影响,学生回答问题由于担心而紧张。在上述对语料进行科学统计、描述和分析的基础上,揭示了高职英语课堂会话在会话结构、话轮和重复、等待学生回答的时间等四个层面的使用规律。本文依据会话分析理论、语用学理论和交际社会语言学理论提出了相关的对策。