近年来，随着国家“标准化办学”、“薄弱学校改造计划”、《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的实施，甘肃省少数民族农村地区教育硬件条件得到逐步改善，加强教师队伍建设成为提高民族地区教育教学质量的关键。关注少数民族地区农村教师生存现状，提高教师生存质量，对少数民族地区农村教育的发展具有深远的现实意义。　　研究采用问卷法和访谈法，对教师工资待遇、住房交通、婚姻家庭、教师健康、教师压力、教师满意度、职业认同感进行调查，内容涵盖教师生存的物质、精神两个方面。调查结果显示：B镇教师生存状态因教师“身份不同”差异明显。具体来说，正式编制教师经济压力较小，生活满意度较高；特岗教师主要困境在于缺乏工作经验，男教师成家难；临时聘用人员和代课人员工资低，经济压力大，发展机会少，生存状况不好。影响教师生存状态的原因包括：教师家庭负担重，工资收入勉强支撑日常生活，学校住房条件差；教师自我认知影响教师对自身生存现状的认识；来自生存场域的压力给教师的自主发展造成障碍；过大的工作压力和专业发展压力造成教师情感疏离。除此之外，农村地区教育发展状况和民族地区教育观念、风俗习惯也制约着甘肃省少数民族地区农村教师生存发展现状。　　为了改善教师生存发展现状，应当有针对性的提高教师待遇，改善教师办公条件；关注教师心理健康与情感发展，提升教师幸福感及精神追求；构建良好的外部环境，落实教师专业发展自主权；继续加大对农村地区的教育投入，重视教育投入的“效率”问题；构建学区文化，促进家校联合，努力转变民族地区教育观念；同时广大教师应为改变自身生存现状努力，从自在发展走向自为发展。相信在教师自身和外部支持的共同努力下，甘肃省少数民族地区农村教师的生存状态将得到有效改善。