2011年,新一轮的课程标准开始实施,《义务教育语文课程标准》将阅读能力作为学生适应社会生活的基本能力之一,课程目标中也着重强调了阅读力的重要作用,苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习中遇到的困难,他需要的往往不是大量的补习功课和大量的练习题,而是需要阅读,而且困难越大,就越需要去阅读。阅读能力的提高对改变学习困难的学生起决定的作用。”可见,对学生的阅读能力的培养是语文教育的重要内容,同时阅读能力的高低甚至会影响着学生学业水平的好坏与学习能力的高低。因此,培养学生的阅读素养,提高学生的阅读水平是无论学校教育还是家庭教育中都应该得到重视的。本研究是根据PIRLS,修订了针对小学生四年级的阅读素养测试题目,为了能够了解影响学生阅读素养的家庭因素,编制了针对学生的家庭环境问卷。通过试测、修改、再测、数据分析,基本掌握了四年级学生的阅读素养情况以及与之相关的家庭环境因素。本研究选取了长春市H区两所学校的四年级学生进行测试、家庭因素调查。研究分析得出：第一,根据PIRLS的框架修订的阅读素养测试题是可行的,长春市H区小学生的阅读素养水平总体上接近优秀。第二,测试结果显示,学生的阅读素养女生普遍好于男生,但没有显著的性别差异。两种文本的阅读水平也没有明显的差异。第三,长春市H区四年级的小学生家庭学习资源较为丰富；但学生的课外阅读情况并不十分让人满意。第四,父母参与学生的生活、教育尤其是母亲的参与对学生阅读素养有着积极地影响；父母的受教育程度越高,工作状况越稳定,学生的成绩越好；家庭教育资源丰富特别是家庭的藏书量越多,学生的阅读表现就越好；家长和孩子的阅读习惯越好,孩子的阅读素养好的可能性越高；家庭成员之间的关系是否和谐也对学生的阅读素养的高低有影响等。