赏识教育是一种“承认差异,允许失败,无限热爱”的教育。生物新课程标准对高中生物学习的情感教育要求,与赏识教育相辅相成。在生物课堂中,恰当渗透赏识教育理念,为有效提高学生的生物科学素养提供了保障基础。为研究如何通过赏识教育来优化高中生物教学,以山东省枣庄市第八中学的高一、高二、高三3个年级的1160名学生和31名生物教师为研究对象,以《关于高中生物赏识教育调查问卷》(分为教师卷和学生卷)等为研究工具,通过查阅文献、做问卷调查和访谈等,从学生角度分析其情感体验对生物学习的影响及其生物学习观、生物教师观和教师角度分析其职业观、学生观、赏识教育观,结果如下:1、赏识教育现状(1)大多数生物教师比较肯定赏识教育。96.8%的教师认为赏识教育可促进学生主动学习,93.5%的教师认为可增强自信。(2)微笑善于引导型、幽默风趣型和学识渊博型的生物教师最受学生欢迎。86%以上的学生喜欢微笑善于引导型,80%以上的学生喜欢幽默风趣型,63%左右学生喜欢学识渊博型。(3)70%以上学生表示生物教师的表扬有利于其形成积极心理体验,促进生物学习。2、在高中生物教学中实施赏识教育存在的问题:(1)60%以上学生缺乏生物教师的肯定和赏识;(2)50%左右学生缺乏生物学习兴趣;(3)80.7%的生物教师误认为学生不好管教;(4)师生间缺乏沟通交流;(5)生物教师自认为经常使用赏识策略与学生自认为缺乏赏识形成较大反差;(6)教师工作负担重,心有余而力不足。针对问题从加大教育资源投入,实现小班化教学;储备教师资源,减轻教学负担;建立导师制模式,加强师生交流互动等方面提出了实施赏识教育的建议。