书海寻路,寄绛帐以情深;教海踔厉,树阅读之旌帜。阅读不仅可以获取知识、拓展经验,更能涵养精神、提高素养。一个人的精神发育史就是自身的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族主体人群的阅读水平。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,整本书阅读随即成为语文学界研究的热点。整本书阅读是落实语文核心素养的重要基石,而阅读策略的良好使用是实现整本书阅读目标的必要路径。整本书阅读虽被纳入课程体系,但乡镇高中对整本书阅读的重视程度不够,阅读策略在乡镇高中生整本书阅读中的使用现状也不容乐观。鉴于此,笔者将论文题目确定为“乡镇高中生整本书阅读策略使用现状调查研究——以甘肃省J县为例”。本研究旨在深度探查乡镇高中生整本书阅读策略使用现状,为优化乡镇高中生整本书阅读提供建议与对策。本研究依据O’Malley和Chmat对阅读策略的分类,将整本书阅读策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略,并在此基础上编制“乡镇高中生整本书阅读策略使用现状调查问卷”。通过问卷调查了解乡镇高中生整本书阅读中阅读策略的使用情况,明确学生经常使用和不经常使用的阅读策略及原因,并用SPSS28.0进行数据统计与分析,对比具体阅读策略的使用与学校类型和性别之间的相关性等问题。调查结果显示,乡镇高中生整本书阅读策略整体使用水平较低,综合访谈结果发现,影响乡镇高中生阅读策略使用的原因主要在学生和教师两个层面。学生层面主要体现在:学生自身阅读策略知识欠缺,对阅读策略存在认知偏差,整本书阅读策略整体使用意识淡薄;教师层面体现在:教师阅读策略知识储备不佳,对阅读策略在整本书阅读中的价值认识不足,整本书阅读中缺乏科学有效的阅读指导策略,整本书阅读策略评价缺乏针对性。本研究针对调查中发现的问题,提出以下建议和解决对策:学生层面多途径加强阅读策略知识的系统学习,正确认识阅读策略价值;提高整本书阅读策略的使用意识;进一步优化阅读策略使用的方法。教师层面需理性认识阅读本质,明确阅读策略的教学价值;加强自我学习,提高整本书阅读策略知识水平和阅读素养;关注阅读过程,由科学解读到稳步习用梯度落实整本书阅读策略教学;搭建阅读策略支架,开发阅读策略训练助学系统;注重多元评价,优化完善整本书阅读策略评价体系。