【摘 要】
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在“双减”时代,虽然中小学生的作业负担和课后培训压力逐渐减轻,但在多元评价体系完全替代以分数为导向的单一评价之前,学业成绩仍然是学生、学校和家长关注的焦点。而今年起开始实施的家庭教育促进法明确提出,建立健全家庭、学校、社会协同育人机制,未成年人的父母或其他监护人应当共同参与,实施家庭教育,充分发挥父母双方的作用,关注未成年人的心理健康,教导其珍爱生命。在此背景下,进一步研究现代家校环境中的父母协同
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在“双减”时代,虽然中小学生的作业负担和课后培训压力逐渐减轻,但在多元评价体系完全替代以分数为导向的单一评价之前,学业成绩仍然是学生、学校和家长关注的焦点。而今年起开始实施的家庭教育促进法明确提出,建立健全家庭、学校、社会协同育人机制,未成年人的父母或其他监护人应当共同参与,实施家庭教育,充分发挥父母双方的作用,关注未成年人的心理健康,教导其珍爱生命。在此背景下,进一步研究现代家校环境中的父母协同教养以及师生关系对小学生的学业成绩的影响及其机制,并引入情绪适应这一心理健康的重要指标,有着非常重要的现实意义。本研究选取的研究对象为来自山东肥城的三所学校的3—5年级的507名小学生。通过问卷调查收集数据,对小学生的父母协同教养、情绪适应、师生关系和学业成绩状况进行描述统计和方差分析,并对情绪适应和师生关系在父母协同教养和学业成绩间的作用进行了条件过程分析。研究得出以下结论:（1）小学生的父母协同教养状况达到中等以上水平,且情绪适应状况较好,师生关系处于较好水平。（2）小学生的父母协同教养、学业成绩、情绪适应、师生关系均存在年级差异,但不存在性别差异。（3）父母协同教养与小学生学业成绩之间显著正相关。（4）情绪适应在父母协同教养和小学生学业成绩之间存在中介作用。（5）师生关系在父母协同教养对小学生学业成绩的直接效应中存在调节作用,即父母协同教养对小学生学业成绩的预测作用受到师生关系的调节。
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