自人类产生以来便开始了探究大自然、探索人类自身奥秘的活动,直至现在我们依然在这场揭秘的旅途中行走。“生命”一词,无论是对动物、植物而言,抑或是在人类自身上,都是最为神秘、神圣的词语——它代表着生机、活力,代表着奇迹,同时也寓意着“生生死死”,即包含着死亡的存在——由一物的存在到消失的过程所构成。而教育活动则是人类产生以来为了持续存在、长久发展所做出的最为明智之举,从其一开始就包含着对生命的探索、尊重,对生活的礼遇,以及对人生的理性思索。与此同时,人类开展教育、发展教育的各种思潮、理论、政策都是为了教育的最终目的——为“人”的发展服务。生命教育则是伴随人类教育出现的种种对“生命”漠视的弊端而由美国的杰·唐纳·华特士于1968年提出并在其所创建的六所阿南达学校实践了生命教育思想,从而掀起了生命教育的浪潮。我国也正是在生命教育兴起了三十年左右的历程之后将生命教育思想与案例引入到台湾、香港地区,开始了扎根于中国的生命教育。伴随大陆地区新一轮课程改革如火如荼的开展以及不断总结新课程改革存在的问题和成功的经验之后,汲取台湾、香港地区生命教育的经验,我国学者开展了对生命教育理论的探索与实践的求证,并于2010年将生命教育纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的战略主题中,这为优先发展教育、生命教育活动的展开及理论研究提供了政策性支持。本论文正是在此基础上总结理论与实践工作者的经验,试图对生命教育课程进行学理分析,从而为生命教育理论与实践更好的联系做出努力。本论文试图构建的框架如下:导言:陈述了本篇论文的研究背景、问题、方法、现状及研究意义;第一章:概念与范畴的理论解读。本章主要在于对“生命教育”、“生命教育课程”等核心概念与“教育理论与实践”的解读,为本文打造一个了坚实的基础;第二章:生命教育课程的理性梳理。本章主要是通过阐述生命教育理论、生命教育的理论基础,以及课程理论为生命教育课程的设计及评价提供理论基石;第三章:生命教育课程的内容体系。本章主要通过分析生命教育课程的目标、内容,以及生命教育课程的评价,从而阐明了生命教育课程的内容体系;第四章:生命教育课程的实践指向。本章主要是通过分析生命教育课程的实践样态,以及提出的实施建议为生命教育实践提出有效性建议。最后的结语与后记总结并反思了本论文的研究历程与研究结论。