近几年随着“阅读素养”概念的提出,其中所包含的“阅读能力”,“阅读品格”越来越多地受到人们的关注。“阅读品格”又分为“阅读习惯”与“阅读体验”。目前,在英语阅读教学研究中,随着英语绘本资源的日渐丰富,很多学者开始把“英语绘本”与“阅读素养”或“阅读品格”相结合开展研究,也有学者开展绘本概念,特质,选择方法的研究。在课堂教学实践中,部分老师也开始将英语绘本运用到小学英语阅读课堂上,探讨其对学生“阅读品格”的影响。但这些研究和教学运用并未深入研究和探讨教师具体的“英语绘本阅读”教学策略。基于前期相关研究和实践,本研究以一名小学英语五年级英语教师的英语绘本阅读课堂为例,观察该老师的“英语绘本阅读”教学策略的使用情况,并探讨这些策略对学生“阅读体验”的影响。本研究采用定量与定性相结合的方式探讨以下两个问题:(1)在小学五年级“英语绘本阅读”课堂中,教师使用了哪些具体的“英语绘本阅读”教学策略?(2)这些策略对学生“阅读体验”的影响是什么?为回答以上两个研究问题,笔者对昆明某小学五年级的一位英语教师开展了为期四个月的“英语绘本阅读”教学课堂观察,并纪录这位教师的上课过程,分析、梳理和总结其使用的“英语绘本阅读”教学策略。笔者还自行设计了小学五年级学生对“英语绘本阅读”教学策略偏好的问卷,并结合笔者对这位教师的采访,得出第一个问题的结论。随后,笔者又做了一个小学五年级学生“阅读体验”的问卷调查,然后使用SPSS对小学五年级学生的“英语绘本阅读”教学策略的偏好问卷数据与小学五年级学生的“阅读体验”问卷数据进行相关与回归分析,回答第二个问题。通过课堂观察与数据分析,本研究得出以下结论:(1)在小学五年级“英语绘本阅读”课堂上,参与本研究的任课教师常用的“英语绘本阅读”教学策略主要包括“听说”、“图片环游”、“故事地图”与“持续默读”策略,偶尔使用“拼图阅读”策略,但基本不使用“阅读圈”策略。(2)“英语绘本阅读”教学策略能提高学生的阅读体验。具体表现为:“故事地图”和“拼图阅读”能提高学生对“英语绘本”的认识。“故事地图”,“听说”有效地提高了学生对“英语绘本”和“英语绘本”活动的喜爱程度,加强了学生的知识渴求性,学习计划性,提升了阅读效果和阅读收获。“阅读圈”,“故事地图”和“持默阅读”可以提高学生的学习主动性。