慕课是教育领域的一场颠覆性革命,伴随着“互联网+教育”时代的到来,在线教育在全球范围内掀起了一场“数字海啸”。在慕课全球化的热浪下,我国积极地加入到慕课建设的热潮中。但是,在慕课不断发展的过程中,交互性较低、学生持续性弱、流失率较高等问题的出现,使得慕课研究者们不得不把视野投向学习科学,从根源入手,探索学习究竟是什么,人是如何学习的。情境认知理论作为学习科学的前沿理论之一,国内外研究者以其为视角对慕课的研究已初显成效,但主要以较浅的实践应用为主,并没有形成高度概括的教学结构理论框架或实践活动方式模型。本研究以情境认知理论的教学特点和教学基本原则为基础,结合慕课的内涵及教学特性,建构了一个普适性的慕课教学模式,以高度概括的形式架构起了教学理论与实践的桥梁,从而丰富我国的慕课教学模式,为优化慕课教学贡献绵薄之力。本研究综合运用了文献研究法、教育实验法和调查研究法。首先,对情境认知理论的教学特点、教学基本原则以及相关研究进行了探索。其次,基于上一步理论研究的内容,结合慕课的特点总结出慕课教学应注意的问题,确定了本教学模式的建构原则与建构思路,并从理论基础指导、教学目标、教学程序、教学评价、教学条件这五个教学模式的基本要素入手,建构了“GCICE教学模式”,该模式以“学习指导-情境化微视频-综合性任务-协作学习-评价”为关键环节,强调慕课学习者基于情境的自主学习以及促进协作学习的虚拟学习共同体构建,并且将综合性任务作为慕课学习者由自主学习到协作学习的纽带。接着,笔者以“GCICE教学模式”为指导,以《学习科学与技术》慕课为例,对其进行了设计与开发。最后,结合《学习科学与技术》慕课的实施过程,通过问卷调查法、访谈调查法以及学习者在慕课学习中产生数据的统计分析初步验证了该教学模式的合理性及有效性。实验结果表明:第一,GCICE教学模式指导下的《学习科学与技术》慕课学习者能够自主的完成课程任务。第二,本教学模式倡导的虚拟学习共同体的构建,能够促进慕课学习者的协作交流,并且小组内的协作交流能够对学习者的学习起到一定的监督作用。