高中地理教育是要培养未来公民必备的地理素养，包括地理知识、地理能力、地理意识及地理情感等。这就需要地理教师在教学过程中联系学生生活实际和社会时事，让学生开展合作、探究式学习。STS教育是以地方、全国或全球与科学和技术有关的社会问题来设计教学，让学生对这些与科学、技术有关的社会问题产生兴趣和好奇心，以科学概念、科学过程和科学态度寻求解决问题之道，并将之应用于将来对社会问题的决策上。因此，在地理教学中对学生进行STS教育对于提高学生的地理素养有着重要的作用。但目前关于高中地理与STS教育相结合的研究较少，一线地理教师对STS教育比较陌生，因此，基于STS教育的高中人文地理教学现状并不乐观。本研究旨在提出基于STS教育的高中地理教学策略，从而丰富和完善该方面的理论体系，以便一线地理教师在教学过程中参考。　　本文主要采用的研究方法有文献法、问卷调查法及课堂观察法。本研究的基础工作主要是从以下几方面进行:首先通过查阅相关的文献了解了这方面的研究进展，然后对STS教育、教学策略等概念进行深入的认识和界定，最后寻找到与本研究相关的理论依据和实践基础。　　为了获取一线教师基于STS教育的教学现状，本研究设计了一份问卷进行问卷调查。结果显示，一线教师认为在人文地理教学中对学生进行STS教育有很大的价值，但由于受课时限制、教师自身水平有限等因素的影响，这方面的实际操作情况并不乐观，主要表现为:渗透STS教育时准备工作不足;在教学过程中教师多采用为学生提供背景材料，给学生讲授的形式进行，因此渗透形式、方法单一;对于渗透效果采取不评价或简单评价，缺乏恰当的评价方法。　　结合地理教学和STS教育的特点，本研究总结了基于STS教育的地理教学原则，在这些原则的指导下，针对调查所得结果，从教学准备、教学实施、教学评价等教学流程的角度提出了基于STS教育的地理教学策略。教学准备策略包括:挖掘渗透STS教育的教学内容，安排渗透STS教育的教学计划，制定渗透STS教育的教学目标。教学实施策略包括:利用课堂内外，拓宽渗透途径;增设主题活动，丰富渗透方法;把握教学时机，进行相形渗透;联系其它学科，横向组织内容。教学评价策略包括:开展专题作业式评价，重视情境模拟式评价。最后，根据所提出的教学策略设计了两个案例，以便为一线教师提供参考。