母语在二语课堂中的使用一直是一个有争议性的话题。尽管过去人们不鼓励母语在二语课堂中的使用,但是近年来,越来越多的研究表明母语在二语习得过程中,特别是在互动任务中起着积极的作用。本文旨在探讨同伴互动任务中,母语在二语口语输出中的使用情况。本研究的目的是为了解决以下三个研究问题:(1)学习者在任务中是否将母语作为中介工具?如果是,那么母语在口语互动中具备哪些社会认知功能?(2)母语在二语口语输出过程中的使用数量是多少?(3)母语在二语口语输出过程中的作用是什么?江苏省某大学一年级非英语专业26名学生参与了该研究,他们被随机分为13组配对,每组配对要在30分钟内合作完成一篇英语作文。作文完成后,6名来自不同配对的同学接受了访谈。讨论及访谈内容都被录音及转写。本研究的主要发现有:(1)在任务中,学习者将母语作为中介工具。母语的社会认知功能主要表现在三方面,即提供脚手架,建立主体间性及私语外化。(2)母语在二语口语输出中的使用数量较多。母语字数及母语话轮占全部字数和话轮的比例约为66%和61%。(3)约有34%的母语用于讨论词汇的选择、意义及拼写;29%的母语话轮用于完成句子;27%的母语话轮用来讨论文章的组织框架;10%的母语话轮用于讨论与写作任务无关的话题。上述发现表明母语在二语口语输出中的重要性。因此,本研究为中国英语课堂教学提供了一些启示。一方面,在合作性任务中,英语教师不应该完全禁止母语使用。另一方面,英语口语教师应当适当加强学生的词汇训练。