世界教师教育发展的一个主要趋势就是重视教师科研能力的培养。2012年，我国教育部分别颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，《“国培计划”课程标准（试行）》，《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，对中小学英语教师的科研能力提出了新的要求。中小学英语教师科研能力的发展，既是教师专业化发展的要求，也是新一轮基础教育课程改革的需要，同时又是当今社会发展对英语教师提出的新要求。中小学英语教师从事科学研究既是“教师专业成长的途径，也是培养适应教师专业成长和我国基础教育改革需要的中小学教师（苏峻，2007）。”学位论文是在职教育硕士对基础知识、专业技能以及创新能力综合运用的结果，是科研能力的集中体现。　　本研究从全国16所师范院校2009-2011年的教育硕士学位论文中随即抽取了100篇，对其选题、正文以及论文引文等相关内容进行统计，进而分析、研究在职中小学英语教师的科研能力的水平。与此同时，本研究以问卷的方法调查了在职中小学英语教师科研能力结构要素的现状，以及他们进行科学研究时遇到的问题和困难，旨在了解中小学英语教师的科研能力现状及影响中小学英语教师进行科学研究的原因，并据此提出相关的建议和对策。　　本研究尝试回答以下问题:在职中小学英语教师发现问题和分析问题的能力如何？在职中小学英语教师设计实施方案、解决问题的能力如何？在职中小学英语教师论文写作能力如何？　　本研究的主要发现有:首先，在职中小学英语教师发现问题、分析问题的意识和能力较强。他们的硕士论文选题都能立足于基础教育课程改革，能紧扣课堂教学中的真实问题。第二，在职中小学英语教师设计实施方案、解决问题的能力也较好地达到了课程改革的要求。他们论文中的研究设计都较为科学，并能通过课堂教学实验将研究设计较为顺利地加以实施，较好地回答了论文中的预设问题。然而，部分论文中存在着文献及理论框架与教学实践不甚关联的现象，从某一侧面反映出理论与实践之间的脱节。第三，在职中小学英语教师论文写作能力有待加强。本研究中的“论文写作能力”主要是指语言的学术规范性和文本格式的学术规范性。本研究涉及的学位论文中存在着大量的语言文体不得当现象，非正式文体、口语化的文体、个别论文甚至有俚语出现。摘要撰写和参考文献著录的规范程度也亟待提高。　　本文分为五个章节:第一章介绍了研究背景、研究动机以及本文的整体结构;第二章简要综述了与本研究相关的文献;第三章介绍了本研究的设计，主要包括研究问题和目的、研究对象、研究方法和过程，以及数据的收集;第四章重点分析了本研究的主要数据，包括学位论文的文本分析和调查问卷等方面;第五章首先回答了本研究拟解决的主要问题，提出了相关的建议，并呈现了本研究的不足以及对后续研究的展望。