学习倦怠(learning burnout)是指因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗，以及对课业、教学活动、同学、老师等的热情逐渐消失，甚至呈现负面态度的一种现象。 以往研究显示，个体因素和社会因素等多种因素对学习倦怠具有显著的影响。本研究拟采用中学生学习倦怠问卷、领悟社会支持评定量表和艾森克人格问卷简式量表对来自广东、湖南等地区的530名高中学生进行施测，并采用相关分析、方差分析和层次回归分析等方法，考察人格因素和社会支持对高中生学习倦怠的影响。研究结果如下： 1 高中生学习倦怠状况严重；农村中学和城市中学学生的学习倦怠存在显著差异，前者在情绪耗竭、学习低效能和师生疏离上的得分比城市中学学生均要高，尤其是在师生疏离上的差异极其显著。不同年级的高中生在情绪耗竭、学习低效能感和师生疏离等维度上存在显著差异。 2 在社会支持上，高中生所感知到的不同来源的社会支持都超过中等水平。社会支持的诸因子与学习倦怠的总分及情绪耗竭、生理耗竭和师生疏离上都存在显著的负相关，社会支持的总分及家庭支持和其他支持在学习的低效能感上呈负相关。而朋友支持在学习低效能感上的相关不显著。艾森克人格问卷的精神质和神经质分量表与学习倦怠的总分及各因子均存在显著正相关，即精神质程度越高学生学习倦怠也越高，情感愈不稳定其学习倦怠也愈高，反之亦然。而其中内外向只与学习倦怠的低效能感这个分量表呈显著的负相关，即越外向的学生学习效能感越高，越内向的学生学习效能感越低。 3 人格维度中的精神质和神经质对学习倦怠总分及各因子有显著的预测作用；社会支持中的家庭支持在学习倦怠总分及各因子上存在主效应，即社会支持对学习倦怠有一定的预测作用。社会支持在人格因素和学习倦怠之间也存在调节效应；这进一步说明社会支持在人格因素和学习倦怠之间具有缓冲作用，研究结果支持了社会支持的主效应模型和缓冲模型。 基于以上研究结果，提出培养学生健全人格、提供适度社会支持，能有效减轻高中学生学习倦怠，提高其学习效率和学习热情，增强其学习投入。