欺负行为是广泛存在于中小学校园的一种特殊类型的攻击行为，危害着儿童的身心健康。作为干预欺负行为的实施者，教师对学校欺负行为的认知和应对是影响干预成效的关键因素。本文通过问卷调查和访谈考察中小学教师对学校欺负行为的认知和应对特点，同时，为了更好地考察教师对学校欺负行为的干预工作，本文以问卷形式从学生角度了解教师采用怎样的方式对待卷入欺负事件的学生以及学生本人如何应对欺负事件。 本研究采用随机抽样法，采用自编的教师问卷对来自四所中学和四所小学的235名教师进行研究调查，同时用自编的学生问卷对来自两所小学和两所中学的484名小学四年级、五年级和初中一年级和二年级的学生进行调查，结果发现： 1．教师对研究者界定的某些欺负行为特征持有不认同的态度，主要体现为不认同“受欺负者是力量较强的一方，受欺负者是力量较弱的一方”和“受欺负者没有主动激怒、挑衅欺负者”这两个特征。 2．多数教师倾向于对欺负行为的产生做出系统归因，同时存在教龄差异，教龄处于中等水平的教师更倾向于做出系统归因。 3．教师认为，欺负者有下列明显的特征：脾气急躁、学习成绩差、有学习困难、长期接触有暴力情节的电视节目或生活事件、父母关系不和经常吵架、父母教育方式不一致；受欺负者的特征表现为：内向沉默寡言、朋友少。教师对欺负者和受欺负者的个体特征、环境特征的认识不存在性别差异。教龄差异体现在教龄时间长的教师更倾向于认为欺负者具有“朋友少”的特点。学校差异体现在初中教师比小学教师更倾向于认为受欺负者不会处在“长期接触有暴力情节的电视节目或生活事件”的环境之中。 4．教师对不同类型欺负行为的认定存在差异，直接身体欺负最容易被认定为是欺负行为，间接欺负形式最容易被忽视。 5．教师对三种类型欺负行为的态度存在差异，认为身体欺负行为最严重，对此类行为中的受欺负者持有更加关怀帮助的态度。性别差异体现在男性教师比女性教师更同情受欺负者。 6．教师对三种类型欺负行为的处理方式不存在明显差异，整体来看倾向于采用批评惩罚欺负者、安慰帮助受欺负者和引导旁观者阻止欺负行为等多种手段相结合的方式处理欺负行为。 7．教师为受欺负者提供的策略没有因欺负行为类型不同而有所不同。“告诉教师”、“告诉自己的父母”、“寻求同学／朋友的帮助”以及“言语表示让欺负者停止欺负行为”这些策略被教师一致认可会提供给受欺负者。