物理学家们总结出的物理概念和规律都是来源于对万物的观察,而在认识和学习科学的物理概念之前,学生早已接触并观察到事物的许多现象,在脑海中提前构建出对事物的认知,这就是“前科学概念”,简称前概念。一般研究者研究的前概念是指负向前概念,也有的研究者会称其为“日常概念”、“迷思概念”、“相异构想”等。教师要想办法发现并重视学生的前概念,对片面的前概念进行补充,更大程度地发挥正确的前概念的积极作用,利用各种错误的前概念引导学生发现认知冲突,激发学生积极学习和接受正确的科学概念。本文首先介绍了时代发展对物理教育提出的新要求和目前物理教育现状,提出概念学习对于物理学习的重要意义,简单概述前概念等有关含义。接着综述了国内外有关物理前概念的研究结果,在行动研究的基础上,在人本主义学习理论、发展性教学理论、建构主义学习理论、概念转化理论的指导下,利用参考金盾、刘君昊等人的研究及Hestenes的力学诊断测试卷,整合设计的问卷对高中学生摩擦力前概念进行现状调查,结果显示:63.6%的学生认为运动的物体受滑动摩擦力;65.3%的学生认为静止的物体不受摩擦力;27.2%的学生认为静止的物体受静摩擦力;25.6%的学生认为物体间只要有相对运动就一定产生滑动摩擦力,忽略两个物体之间还需要有弹力这一条件;32.2%的学生认为摩擦力一定是阻力;56.2%的学生认为摩擦力的方向与运动方向相反;60.3%的学生认为静摩擦力是定值,推力小于静摩擦力时,物体会静止;66.1%的学生认为速度大小会影响滑动摩擦力大小;63.7%的学生认为推力大小会影响滑动摩擦力大小;79.3%的学生认为物体与地面的接触面积大小会影响滑动摩擦力大小;52.9%的学生认为增大物体间的压力,可以增大静摩擦力。接着,针对学生对摩擦力存在的最常见的前概念进行了概念转化研究。实验过程中选择了两个物理成绩相当的平行班分别作为实验班和控制班,运用前测题探测学生存在的前概念,在实验班参考使用问题链逻辑引导教学法和POE教学法着重概念转化,在控制班使用传统教学,最后对两个班的情况进行测试从而了解学生的概念转化效果。由后测成绩分析显示,在前测成绩相当（P=0.795＞0.05）的实验班和控制班进行实验,后测成绩差异非常显著（P=0.01＜0.05）,且实验班后测平均正确率比控制班高16.04%,实验班的概念转换程度较控制班非常明显。基于本次研究可以得出:前概念的成因有许多且前概念存在具有必然性、广泛性、顽固性。教学中参考使用POE教学法,设计情景问题让学生先把前概念暴露在学生自己的面前,然后再展示演示实验或者让学生自己做实验,引发学生的认知冲突,让学生自己察觉自己已有认知的不足主动地去建立新的认知结构。结合使用问题链逻辑引导教学法,帮学生理清思路,实现思维转变,可以对前概念的转化起到非常好的效果。