目前国内外学者对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所有的种种特征,但关于教师话语的作用和课堂中交互形式的特征在国内外外语界尚未引起足够的注意。并且随着大学英语新大纲的推行,近来我国外语界进行了许多有意义的尝试,呼吁“把课堂还给学生”。因此在新大纲的要求下,教师话语也势必要进行改革。由于上述原因,本研究将对五位优秀大学英语教师课堂话语的量和质的状况进行全面系统的分析。通过对他们的课堂话语的交互特点的调查与分析,帮助教师认识哪种类型的课堂话语更有利于学生的语言习得。本研究选取了南京三所高校的五位大学英语教师。这五位教师在学生和同行中都获得一致好评,并多次在各类教学竞赛中获奖。而且,这五位教师所教班级的学生的成绩也都普遍高于他们所在学校的同类学生。通过对其课堂教学过程进行观察,录像并转成文字材料的方式,对其反映出的教师话语的五个方面的特征进行了归纳分析,这五个方面是教师话语量,教师提问,交互调整的方式,教师反馈及纠错的方式。同时,本研究还通过问卷的方式对这五位教师所任班级的学生进行了调查,试图从另一角度对录像分析的结果提供佐证。问卷调查的结果和录像分析结果两组数据共同揭示了优秀大学英语教师的话语特征,其研究结果如下:(1)教师话语量远远少于学生话语量;(2)教师在课堂上使用的参考性问题频率高于展示性问题;(3)在出现交际困难时,教师最常使用的是确认核实;(4)教师对学生的课堂表现做出的反馈中,所有教师均使用积极的反馈,并且在赞扬后会给出相应的评论。对待学生的错误,教师一般采取立即纠正的办法,期待学生自我纠正在教师中使用频率最高。根据以上调查结果并结合国内外的相关研究成果,本研究还提出了一些关于如何完善教师话语的建议:(1)改变传统的教学模式,由“教师为中心”向“学生为中心”转变。并且作为教师,也应该改变自己在课堂内角色。(2)要增强教师对自己课堂话语的敏感度,认真设计自己的课堂话语。(3)通过合理的提问方式鼓励学生更多的使用目标语。(4)鼓励意义协商。(5)合理地对学生的课堂表现做出反馈。多使用赞扬,鼓励等积极反馈。并通过对学生错误的合理处理,为学生创造一个轻松的课堂环境,增强他们的学习动机,从而帮助促进学生的语言习得。