按照国家课程标准的要求，我们在学校中采用任务型教学法进行英语教学。这的确是从传统的、以教师主导的、基于知识灌输的教学方法向交互的、以学生为中心的、基于语言交流的教学方法转变。但是，在教学中仍然存在一些困难和问题。 在我国外语实际教学中，教学效果除受到大班建制、课程时间限制、交流机会欠缺、考试模式等限制外，一些情感性的因素也影响到同学的学习效果。若缺乏必要的指导，将导致部分同学交流困难，自信受挫。 本文通过对“模糊容忍因素”的探索，尝试了解模糊容忍问题对任务型教学的影响，期望为同学们改善交流环境。在任务型英语教学实践中发现，在英语学习过程中，很多同学不可避免要面对许多情感因素的困扰。语言学习是一个复杂的内化过程，有英语本身的模糊性，也有英语与汉语间缺乏完全对应意思产生的模糊性。因此，模糊容忍作为情感因素的变量之一，在学生第二语言习得过程中具有举足轻重的影响。语言的模糊性在一定程度上影响了语言学习的质量和学习速度。 一般而言，对模糊现象的过度容忍，可能造成对语言必要的确定性的理解问题：另一方面，如果不理解模糊的普遍性，可能造成语言学习的障碍，同时部分同学的自信也可能受到打击；但是，采取适当的教学策略有助于语言的习得。 本文在对本人所教学的班级学生进行听说读写方面的问卷调查基础上，尝试结合相关理论对TBLT中的“模糊容忍”因素进行一些探索，以达到改进教学手段、获得更好教学效果的目的。