基于社会语言学及语用学的发展,人们对语言的研究逐渐扩展到语言功能与语用功能的问题上。语言不再仅被视为一种自足的封闭符号系统,语言学习逐渐与社会文化意识紧密联系起来。《全日制普通高级中学英语教学大纲(供实验用)》指出,在综合发展中学生听说读写能力的同时侧重学习者阅读能力的训练,它强调泛读输入对学习者语言学习的影响与作用。文学作为语言与文化的精华所在理应得到重视,但现行英语教学过于强调应试教育,认为文学教学不利于学习者考试成绩的迅速提高,且由于其语言结构的复杂性致使难以在课堂上对其把握而摈弃文学教学。在此情形下,高中课堂中的英语文学使用近乎消失,其理论与实践也鲜见研究,文学教学之有效性问题亟待探讨。本论文结合语料输入理论,选用教学实验和调查研究的方法探究中学英语文学教学之有效性问题,并就高中英语文学教学实践提出具体课堂操作流程。论文首先对输入理念进行概述,以语料输入为理论基础研究文学教学之有效性问题。研究发现,语料输入是语言学习的先决条件,理想的语料输入要求让学习者沉浸于交际的、自然的语言环境中接触大量的、真实的、有趣的、文化的语言材料。文学语料之可理解性、趣味性、知识性、真实性、多样性、交际性、文化性与思辨性等特征恰恰满足其需求,文学教学不失为一种颇见成效的语言教学手段。其次,论文就文学语言特征结合语料输入理念对高中英语文学教学提出在语料选择,课堂导入,自主学习能力的发展,课堂交际氛围的营造,学习者学习兴趣与信心的培养等层面的要求。并在此基础上参照READ阅读教学模式细化推出“个体阅读—分享讨论—总结概括—操作应用,评价贯穿其中”的文学教学具体流程模型,进而将其应用于教学实践。通过对真实教学案例的分析,结合所发放调查问卷的统计情况证明文学教学能够促进学习者学习兴趣,发展学习者自主学习能力,提高学习者的综合语言水平。本论文结合理论分析与实践彻悟,使得外语教学之启示得以昭众——语言教学与文学教学是无法割离开来的。文学教学不仅为学习者的全面发展提供知识营养,而且是为学好英语语言所必需的。最后,本论文对研究进行总结,分析指出其中存在的问题,并就下一步的研究提出一些建议。