本研究基于鄂东某县龚铺小学实践经验。文章开头部分主要分析该小学现有教育资源现状。该校师资力量薄弱，教师水平有限，骨干教师缺乏等问题。该校校园环境单纯，教师思想开放程度较高，改变意愿强烈。在社工实践具体开展过程中，本文阐述了高校社工、政府、社工机构三个主体介入留守儿童教育的过程。在介入过程中，主要采用整合发展模式的工作方法，针对留守儿童教育出现的问题主要以小组的工作方法为主，以个案工作和社区工作方法为辅。面对留守儿童复杂的情境，不局限于一种工作方法，而是使用整合发展模式，整合案主的社会资源，实现案主支援力量最大化。随后本文对高校社工、政府、社工机构三个主体在政策制定权限、资源拥有量、人员专业性程度以及行动灵活度四个维度进行分析。通过分析，得出三个主体在不同层面上具有不同的优势。最后构建出政府、高校社工、社工机构三方合作多元治理主体框架，三个治理主体不是以谁为主体的上下级关系，而是三方相互配合，相互协调的优势组合。最终形成以留守儿童需求为中心，政府制度供给为主导，高校社工服务为依托，社工机构为平台，全社会共同参与解决留守儿童教育问题的实践方案。