教师在教学设计中的角色主要有三种:一是实施者的角色,这主要受传统教学设计、权威性设计和专家设计理念的影响;二是设计合作者的角色,这主要受到参与性设计理念的影响;三是设计者的角色,这是教师在教学设计中角色发展的趋势,使用者设计理念、建构主义教学设计理论以及教师专业发展的要求都促使教师在教学设计中的角色向设计者的方向转变。从理论基础上来看,教师作为教学设计者受到多元理论的影响,主要有设计理论、情境理论、活动理论以及意义建构主义理论等,其最终的目的是为了教师的专业发展和学习者进行有意义的学习。从实践上来看,教师作为教学设计者在宏观上是教学设计研究重心向学习环境设计转换的必然选择;从微观上看,教师作为教学设计者是教师专业发展的要求。在角色实现中,反思是促进教师角色向设计者转变的有效手段,开发适合教师角色转换的反思工具,具有重要的理论和实践意义。全文分四章:第一章:教师在教学设计中的角色发展。本章主要是从历史的视角分析教师在教学设计中的角色扮演,其目的是探究角色发展的运行规律,瞻望发展的趋势。教师作为教学设计者正是体现了社会对教师在教学设计领域的期待,为后面各章提供了研究的基础。第二章:教师作为教学设计者的理论基础。经过上一章的历史研究,本章力图为“教师作为教学设计者”打下理论基础,并试图在理论层面上回答“教师为什么是教学设计者?”这一应然性问题,也为后面进行实践框架的建立作好理论铺垫。第三章:教师作为教学设计者的实践框架。本章通过对教师在教学设计实践中的考察分析了教师在学习环境设计中的意义,通过考察建构教师作为教学设计者的实践框架,并试图在实践层面上回答“教师为什么是教学设计者?”的问题并通过教师——教学设计专家对比研究回答“教师怎样成为教学设计者?”的问题。第四章:反思工具:教师作为教学设计者的实现。反思工具作为实践框架的一部分,因其的重要理论与实践意义而单独论述,研究目的是进一步回答“教师怎样成为教学设计者?”的问题。