信息社会要求高素质的人才应该具有较强的交流信息的口头表达能力。为此,世界许多因家母语教育都非常关注对学生口语交际能力的培养这一具有重大意义的问题。为了使教育面向现代化、面向世界、面向未来,我们也需要培养越来越多的能适应市场经济发展的具备良好的交际能力的优秀人才。国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》对我国中小学生的口语交际培养目标作了明确规定。它使曾经隶属于传统语文教学中听说训练系列的口语交际教学从此将成为相对独立的教学系统而与阅读教学、写作教学一起占据语文课堂。但纵观我国中学语文教学为培养学生口语交际能力而进行的听说教学,其现状不容乐观。由于既没有明确安排一定的课时作保障,又缺乏比较系统完整的口语交际教材体系和明确的细化目标及评价标准,加上应试教育(含中考和高考)不对学生的口语交际能力进行测试,使得听说口语教学在中学语文教学中形同虚设,处于可有可无的境地。本文以了解国内外母语教育中口语教学的概况为切入点,分别从口语交际概说、我国中学口语交际教学的现状及分析、口语交际教学的重大意义、培养中学生口语交际能力等四个方面进行阐述。论文第二章口语交际概说部分,除了口语交际的含义、特征、分类是借鉴别人的成果外,剩下的如新课标中口语交际的定位、本质属性及教学的相对独立性等内容是本人参阅一些资料,结合语文教学实际进行长久思考的结果,也是本文的一大特色或亮点。汇因为本人将新课标中的口语交际定位在中学语文听说教学的框架内,它具有“口脑一致性”和“交际互动性”两个本质属性,所以本人认为它的教学内容和过程是相对独立于阅读教学与写作教学之外的。但我们也不能因为口语交际教学的相对独立性的存在而力求在中学单独开设一门口语交际指导与训练课程,这是完全不必要的,否则我们的教学很可能从一个极端走向另一个极端而再次陷入新的迷茫与困惑之中。因此中学口语交际训练一定要紧扣语文学科,遵循语文教学规律与原则,结合中学生的生活、学习、实际和身心特点来进行。唯有这样才能真正达到培养学生良好的口语交际能力的目的。