英语教学的过程实际上是教师与学生互动的过程,而教师提问是课堂教师话语的重要组成部分,是激活师生课堂互动的最常用的教学方法。从阅读文献中得知,前人对教师课堂话语(课堂提问)做了很多的研究,也得出一定的研究成果,这些研究有以中学英语课堂为对象,研究大学英语课堂的教师提问也有。然而从教学实际角度而言,与中学相比较,大学英语课堂的教师提问更有值得探究的地方,因为大学英语课堂提问不仅具有优化课堂的实践意义,还有培养学生思维能力的理论探索价值。受已有研究及相关理论的启发,本研究采用问卷、课堂观察与访谈等方式,对英语专业二年级5个教师的课堂提问做了历时半个月的调查。研究的目的是弄清三个关系：课堂提问的类型与师生的互动关系；课堂提问的策略与师生的互动关系；课堂提问的反馈与师生的互动关系。调查结果显示：(1)教师提问类型中,展示性问题远远多于参阅式问题,是否判断式的问题也不在少数；(2)关于提问策略,提问的对象大多没有明确的指向性,先面向全班,然后教师随意点名；(3)提问时教师的等待略显匆忙,零到三秒的等待时间居多,而且在问题调整方面,教师通常采用重复问题的方式；(4)在对问题回答的评价方面,尽管教师很少使用消极的评价,但针对性的、高质量的评价不多见。此外,课堂上学生主动提问的现象很少看到。总体而言,课堂提问对师生互动的影响是直接的、明显的。论文提出的建议及对策是：其一,教师应具有强烈的问题意识,提升课堂问题的质量和专指性；设计有趣的、能引起学生关注、激发思维的问题,减少提问的随意性。其二,改良提问策略,鼓励学生积极参与课堂互动；对学生的回答应做针对性的、客观的评价,在保护他们的学习热情的同时,使他们得到智力的启发。此外,教师要深入了解学生的学习情况和心理需要,与他们建立良好的关系,以便进一步优化课堂提问质量,提升学生学习效果。