科学思维是生物学学科核心素养之一,发展学生的科学思维能力可以为其终身学习打下坚实的基础,而重视培养学生的科学思维也是发展生物学学科核心素养的必要条件。思维导图是一种多要素、可视化的教学工具。本文旨在从高中生物学教学中运用思维导图辅助教学角度探讨培养学生科学思维的教学策略,以期为一线教育工作者提供一些教学建议。首先,通过搜集并认真阅读大量的文献,进行与本研究课题相关的理论研究。探究使用思维导图培养学生科学思维的可行性。其次,发放学生调查问卷进行实测,并和部分教师访谈沟通,了解晋中市某高中学生科学思维水平的培养现状,为更好的开展实验教学提供可行度数据支持。再次,运用思维导图实施实验教学来培养学生的科学思维,同时与部分实验班学生访谈交流,了解他们运用思维导图学习的感受及收获。最后整理访谈记录,处理问卷,对比分析实验结果,提炼概括出在高中生物学教学中借助思维导图辅助教学来培养学生科学思维的教学策略及建议。研究得出以下结论:(1)所调研学生的生物学科学思维水平较低,处于中等偏下的水平;教师对生物学科学思维了解并不深刻,且迫于各种外界环境等因素的影响,对学生生物学科学思维的培养有些力不从心。(2)思维导图辅助教学可以有效提升学生的生物学科学思维能力。运用思维导图辅助教学前,实验班和对照班学生在生物学科学思维测试总成绩及科学思维测试的每一水平维度都不存在显著差异,而在实验教学后,实验班和对照班学生的生物学科学思维测试总成绩存在显著差异(P<0.05),且两者在生物学科学思维水平一和水平二出现了显著性差异,实验班显著高于对照班。说明思维导图辅助教学对提高学生的生物学科学思维有积极的促进作用,主要表现在学生生物学科学思维水平一及水平二的相关能力有了显著提升。(3)思维导图辅助教学培养学生生物学科学思维的教学策略主要有:思维导图应用于概念课教学中搭建层次化的知识结构;思维导图辅助模型教学厘清思路,提高建模能力;思维导图应用于科学史教学梳理探究过程,学习研究方法;实验教学中利用思维导图展示实验流程,突出实验思维;复习课教学中利用思维导图构建知识体系,强化归纳能力。依据现状调查、实验研究及对教师、学生访谈结果的分析,提出以下建议:(1)促成多方合力、重视生物学教育,发展学生科学思维能力;(2)依据班级的层次水平、学生的班级排名情况及性别因素进行因材施教;(3)倡导运用思维导图培养学生的生物学科学思维。