当前,基础教育课程改革正在轰轰烈烈的进行之中,新课标、新课程理念与教学策略给每个体育工作者提出了新要求。它不仅提出要使体育与健康课程更加注重学生身心健康的全面发展,更强调了要在体育教育过程中增进学生生理、心理和社会适应能力的功能,这就使体育的功能延伸至社会生活。“激发学生体育活动兴趣,培养学生终身体育意识”是《新课标》的四个基本理念之一,从中我们可以看出体育兴趣在体育教学中的重要作用。它既是架通到终身体育的桥梁,又是培养终身体育的前提条件和动机基础。而体育学习兴趣又是体育教学效果和教学质量的保证,是体育兴趣的延伸和巩固。在体育教学中,学生的学习兴趣直接影响着学习效果和学习质量。体育学习兴趣又是学生自觉进行身体活动,丰富业余生活,培养团队精神,融洽人际关系,养成体育锻炼习惯的条件。学生有了兴趣,就会持之以恒、乐此不疲的进行锻炼,为终身体育奠定基础。在《新课标》中同时还提出要将体育教学功能延伸至社会生活,增强学生的社会适应能力。在社会认知方面,目标定向是动机在社会认知方向的表征,目标定向的研究是动机研究的前沿课题。人的活动由动机引起,动机是心理学研究的核心概念,而成就目标定向是成就动机在社会认知方向的表征。随着成就目标定向理论的蓬勃发展,成就目标定向理论已经成为体育教学领域的一项新的指导理论,它的任务是以学习目标为主的个体所具有的素质与素质教育培养的目标相吻合。因此,在强调素质教育的今天,学生目标定向的培养越来越重要。通过对目标定向的研究可以更好的了解学生动机发展状况。通过科学的目标定向的培养能使学生增强自信心、正确对待成功与失败、更多的体会运动的快乐。这样也就要求体育教育工作者必须加强对成就目标定向的研究,以培养学生形成正确的成就目标定向。因此,从《新课标》我们可以看出培养学生体育学习兴趣与正确科学的成就目标定向都已经成为体育教学工作中的重要环节,但二者间是否存在关联呢?目前在体育教学领域对于两者各自单独的实证研究并不少,但关于两者的相关研究较少,针对这种情况本研究力求从实证角度探讨研究两者各维度之间的相关关系,为教师有的放矢地培养学生的体育学习兴趣、指导学生形成正确地目标定向提供理论依据,使学生体会运动的快乐,正确的面对失败和挫折,形成良好的体育锻炼习惯并逐步向终身体育迁移,为最终形成终身体育奠定良好基础。在研究过程中,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行了系统研究。采用初中生体育学习兴趣调查量表和成就目标定向三分法调查量表作为研究工具。运用SPSS数据处理软件对所获数据进行T检验、方差分析和皮尔森相关分析,并得到以下结果:(1)初中男生与初中女生在体育学习兴趣的各维度上均存在显著性差异;在成就目标定向的学习目标定向、成绩——接近目标定向、成绩——回避目标定向方面无显著性差异,各项均值基本接近。(2)体育学习兴趣上初中一、二年级学生与初中三年级学生在消极兴趣、积极兴趣、运动参与三个维度上均存在显著性差异。在成就目标定向上,初中一年级学生与初中二年级学生在学习目标定维度上具有显著性差异,初中一年级学生与初中三年级学生在成绩——接近目标定向维度上存在显著性差异。(3)在体育学习兴趣上,城市与乡镇的初中学生相比在体育关注、自主与探究能力两个维度上存在非常显著性差异,而且城市初中生明显高于乡镇初中生。在成就目标定向上,城市学生与乡镇初中生在成绩——接近目标定向、成绩——回避目标定向上两个维度上存在非常显著性差异,而且城市初中生明显高于乡镇初中生;而在学习目标定向这个维度上,无显著性差异。(4)体育学习兴趣的各个维度与成就目标定向的学习目标定向维度均呈高度的正相关;体育学习兴趣的积极兴趣、自主与探究、关注体育三个维度与成绩——接近目标定向呈高度正相关;体育学习兴趣的消极兴趣、运动参与、认识体育三个维度与成绩——回避目标定向呈较高的负相关。