科学技术的迅速发展使计算机系统逐渐被应用到大学英语写作教学中,在此基础上研发出的自动评分系统对学生作文进行自动评价和反馈,这已经成为写作反馈研究发展的趋势和方向。iWrite2.0自动评阅系统作为国内新兴的评分工具,有其独特的优势。然而,针对这一系统的教学研究少之又少,且大部分研究集中于单一的系统评分反馈效果,将其与其它反馈方式如教师反馈结合起来的效果研究相对较少。本文旨在研究自动写作评价系统反馈、教师反馈结合自动写作评价系统反馈两种反馈方式对大学生英语写作的影响以及学生和教师对这两种反馈方式的态度,并详细回答以下三个研究问题:(1)iWrite2.0评阅系统能否促进学生写作水平提高?如果可以,在哪些方面有所提高?(2)两种反馈方式中,哪一种反馈方式更为有效,且更有利于提高大学生英语写作能力?(3)学生和老师对于这两种不同反馈方式的态度和看法如何?本实证研究以江西某大学两个大二班级的84名非英语专业学生和1名任课教师为研究对象,研究方法主要采用学生作文文本分析、问卷调查以及学生和教师访谈。通过前测确保两个班的初始写作水平无显著差异后,将两个班随机分为自动写作评价系统反馈班以及教师结合自动写作评价系统班。实验时长为13周,在此期间两个班完成三个相同的写作任务并接受相应的写作反馈,在实验最后一周对两个班进行后测,并完成对应的问卷和访谈。通过对前后测的作文文本、问卷调查、学生和教师访谈得出的数据进行综合分析,研究发现:(1)iWrite2.0评阅系统能够促进学生提高写作水平,尤其是语言和技术规范方面有明显提高;(2)两种写作反馈方式对于大学生英语写作能力的提高都有一定的促进作用,但教师反馈结合自动写作评价系统的反馈效果比单独使用自动写作评价系统反馈的效果更好,它可以弥补写作自动评价系统在内容和篇章结构方面反馈的不足,对学生写作的语言、内容、篇章结构和技术规范四个方面都有不同程度的提升作用;(3)问卷调查和访谈结果表明,与只使用写作自动评价系统相比,学生对教师反馈与自动写作评价系统相结合的反馈模式的满意度更高,并期待继续使用这一反馈方式。大多数学生都希望通过教师反馈与自动写作评价系统相结合的反馈模式来提高写作水平。以上发现对教学的启示是:自动写作评价系统存在机械化的问题,并不能完全取代教师的批改,因此,教师反馈在写作教学过程中还是不可或缺的。此外,教师应结合学生的实际情况,将人工批阅与系统评阅有效地结合起来,取长补短,更多地侧重学生作文的内容、结构和逻辑方面的修改。自动评分系统的开发者应该充分利用人工智能技术不断地进行改进,增加句子词汇的润色功能,并扩充词汇或语义联想词库,从语篇、内容、逻辑等方面给学生提供更加详细和合理的反馈意见。