本研究的目的是调查和比较数困生与普通生数学学习困难的成因。为此，该研究以25名数困生和23名普通生为研究对象，以“轴对称”这一章为研究内容，从学习过程的角度出发，探究数困生与普通生数学学习困难的原因并对其进行比较。该研究在参阅了相关文献的基础上，以加涅的信息加工学习理论为依据将学生的数学学习困难分为八个阶段。根据建构主义学习理论，学生的学习过程是自我建构的过程。因此，该研究着重分析数困生与普通生在数学学习过程中的习得、保持、回忆与概括这四个阶段存在困难的原因。笔者对出现在数困生与普通生的作业及晨测卷中的错题进行了收集，运用产品分析的方法对学生的错误表现进行了分类与统计，运用访谈的质性研究方法对出现错误表现的成因进行了分析，研究结果发现：（1）除保持阶段外，在习得、回忆、概括三个阶段数困生存在困难的成因都多于普通生。（2）在习得、保持、与概括阶段数困生与普通生存在困难的主要成因相同，而在回忆阶段数困生与普通生存在困难的主要成因则是不同的。在习得阶段数困生与普通生产生习得困难的主要成因都是原有知识不清晰。在保持阶段数困生与普通生产生保持困难的主要成因都是相似知识的干扰。在回忆阶段数困生存在提取困难的主要成因是知识存储方式单一，而普通生产生提取困难的主要成因是知识的组织程度低。在概括阶段数困生与普通生存在迁移困难的主要成因都是数学思想、方法运用的欠缺。最后，以该研究的结果为基础，为更好促进学生的数学学习，该研究根据数困生与普通生在不同阶段存在困难的主要原因提出了有针对性的教学策略，为数学教师的教学提供参考。