在现实课堂中,存在着诸多的理解性问题,例如对于一些抽象的化学概念好似已经辨明,然而在课后又混淆不清;对知识的应用感到很困难,在做作业时候,错漏百出;常常不能充分地使用化学语言深入分析问题或表达观点;随着知识学习广度、深度的不断扩大,学生对知识的理解和运用并不一定表现出更为深刻、更合理等等一系列现象。同时,随着学习科学的不断深入研究和发展,建构主义要求学习的过程中能够实现理解性学习。我们不难看出,在“普通高中化学课程标准(实验)”中,也大力要求在重要知识或核心知识中,学生能够在化学学习上实现理解。鉴于此,本研究通过解读大量的文献基础上,通过解读相关的理论基础上,在理解的六个维度的视域下,结合布卢姆的认知教育理论,尝试找出一条合理的促进学生知识理解的教学设计,并且从中得出一些激发学生并且能促进学生理解性学习的教学策略。在实践中我尝试总结出学生理解力程度的划分,丰富了理解性学习的理论内涵。另外本研究还运用了观察、访谈、调查的研究方法。本研究的基础理论研究包括各学科视域下的理解内涵、理解的六个维度、促进理解性学习的七个原则、布卢姆的认知教育目标分类学,从其中感悟出其理论对教学的启示。本文初探化学理解性学习的内涵,以明晰自己的思维,并对“化学理解性学习”下一个初步的定义。通过得到了影响高中生理解性学习的因素,也作为理论补充部分。通过在一些中学所做研究得到的结果,提出了学生在化学学习中的理解力程度的划分,划分为三个区域,分别是无法理解、浅层次理解、深层次理解或透彻的理解,并给这三个区域作进一步的说明,从中我们不难看出理解力水平呈现出了层次性和连续性的特征,依次从完全不理解到浅层次理解再到深层次理解的水平。通过在本人亲自实践之前,对学生某班进行访谈,了解到他们刚刚从初中升上高中的一些心理和学习适应情况,促进自己之后展开教学,并尝试帮助他们改变学习方法和端正学习心态,以促进学生的学习。在前人研究的基础上,根据Crant Wiggins,Jay McTige所著的《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》一书中所阐述的教学设计步骤,基于理解的六个维度设计教学等理论知识,并且得出具有建议性的启示。初步设计碱金属单元第三节“碱金属”、物质的量第一节“物质的量”教学案例并亦以分析,得出一些教学启示和教学策略。因为时间有限、本人的研究能力、实践能力还不是很成熟,本研究得到的教学启示希望能对别人有所帮助。