学习判断是元记忆预见性监测判断的一种主要形式,是指个体对当前已经记忆过的学习材料在之后测试中的回忆成绩的预测。良好的监测判断能够为元记忆控制提供依据,帮助学习者更好地决定随后的学习时间分配和加工策略的调整,从而实现高效率地学习。因此,关于如何提高学习判断的准确性得到越来越多研究者的关注。已有研究发现学习判断及其准确性受到众多因素的影响,比如材料的内在属性、学习条件、人格特征等,而有关测试效应的研究发现测试对学习判断的准确性和回忆成绩也会产生一定的影响。本研究基于此,欲进一步探讨测试和反馈时机对学习判断及其准确性以及记忆的影响。本研究以小学高年级学生为被试,采用无关词对为实验材料,共分为两个实验。实验一采用单因素被试间实验设计,自变量为学习方式,有重学、测试无反馈和测试有反馈三个水平,用来探讨测试及反馈对小学高年级学生学习判断和回忆成绩的影响。实验二采用2(反馈时机：即时反馈vs.延时反馈)×2(判断间隔：3分钟后vs.3天后)两因素被试间实验设计,用来探讨不同的反馈时机和判断间隔对小学高年级学生学习判断和回忆成绩有何影响。研究得出的结论如下：(1)无反馈的测试有助于提高学习判断的相对准确性,且对记忆保持也产生积极影响。(2)测试后的即时反馈虽然提高了学习判断值和回忆成绩,但却大大减少了测试的元记忆监测效益,使学习判断的相对准确性降低,同时也不利于记忆的长时保持。(3)学习判断和学习判断的绝对准确性受到反馈时机的影响,即时反馈的学习判断值要高于延时反馈,但即时反馈的学习判断绝对准确性却低于延时反馈。(4)延时反馈比即时反馈更有利于记忆的长期保持,是一种有效的学习方式。