中华人民共和国民政部（2018）发布统计数据称,截至2018年8月底,全国共有农村留守儿童697万人,96%的农村留守儿童由（外）祖父母隔代照料,其余由其他亲友照料。由于监护不足,农村留守儿童在成长过程中面临诸多挑战,特别是来自安全方面的风险,比如溺水、交通事故、性侵犯等。如何能够通过居家安全知识和技能教育,预防和应对意外伤害对于农村留守儿童的健康成长具有至关重要的作用。基于此,本研究开展了农村留守儿童居家安全教育,以期在实践提升留守儿童的居家安全知识和技能,检验居家安全教育对留守儿童安全知识、态度和行为的效果。研究借助观察、访谈、问卷方法,通过前期调查和筛选,确定了陕西F校的九名留守儿童,开展了居家安全教育的案例研究。需求评估对留守儿童进行居家安全问卷调查,与F校安全工作负责人MJS老师、六位学校领导、七位任课教师和安保人员FJG访谈,发现留守儿童居家安全风险具有以下特点:意外伤害或危险情况类型不同;当儿童遭遇（可能）的意外或危险时,普遍缺乏应对的知识和方法;以往的已经开展的安全教育只有防溺水、防火灾、防地震等内容;居家安全教育多为课堂叮嘱或大会宣讲,形式单一,儿童缺乏体验性且容易遗忘。基于需求评估,我们设计的居家安全教育的干预方案具有以下特点:（1）干预对象上,明确筛选标准,选择出研究对象。基于以上需求调查开展了聚焦安全教育的干预研究,参与者的3个入选标准是:（1）农村留守儿童。户口为农村户籍;父母双方或一方外出务工;（2）在家中,曾遭遇意外伤害;（3）研究者希望此次安全教育结束后可以作为学校的安全教育“小老师”,因此确定干预对象为年龄在10岁及以上,可以正常地与人沟通/交流的儿童。3个排除标准为:（1）对居家安全教育不感兴趣;（2）没有提升居家安全知识/态度/行为的意愿;（3）身体不能正常参与活动。研究最终纳入9名大龄农村留守儿童作为本研究的对象。（2）干预内容上,把留守儿童的知识、态度和行为作为干预的主要评估指标。研究者在社会学习理论、需求层次理论、社会支持理论指导下,聚焦家庭用电、煤气使用、食品安全领域。从安全知识、安全态度、安全行为三个维度,设计了不同小组活动课程和个案辅导。（3）教育形式上,采取“体验+互动”的参与式学习,摒弃“自上而下”的课堂教学。开展以“您好,小伙伴”;“用电安全,我知道”;“煤气使用,我来学”;“食品安全,我可以”;“居家安全,我能行”;“动起来,乐分享”为主题的六次活动。具体的游戏形式,有经历分享、视频呈现、安全隐患识别、做选择题等不同类型。研究干预评估包括过程评估和结果评估。过程评估从成员出勤率、参与者活动反馈、参与者学习心得分享、委托方服务工作评价四个方面评估,结果为六次活动中9名研究对象的出勤率都是100%,活动参与性得到了提高;学习到了居家安全知识和技能,修正了以往对居家安全知识的错误认知、态度和行为;委托方A儿促会和F校双方对于本次活动都给予了高度认可。干预结果评估采用前后测。基线测量使用《F校留守儿童居家安全教育项目问卷（基线T01）》,干预次数是6次（2020年12月上旬-2021年1月上旬）,每次至少90分钟,干预结束后一周内进行了随访调查,一周后进行了第二次随访。整个活动结束后,对两次前测和三次后测的问卷数据进行整理,核算每个研究对象问卷所得的包括安全知识、态度和行为题目的总分值（二十七道题,答对1道题获1分,答错获0分）。将两次前测个人总分值相加后,计算出两次前测的个人平均值;将三次后测个人总分值相加后,计算出三次后测的个人平均值。数据分析表明:相对于前测的个人平均分值,9名参与者的后测个人平均分值都得到了增加。安全知识、态度和行为的干预效果也是明显的,在参加干预服务活动后,三个指标都得到了不同程度的改善。研究结论是:F校留守儿童居家安全教育效果显著;社会工作具有介入农村留守儿童居家安全教育的优势;社会工作方法的综合模式更具有实务性;社会工作可以弥补学校安全工作教育的不足和创新需求。