元认知的概念是Flavell在19世纪70年代首次提出的。元认知是认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识,是对认知的认知(Flavell 1997). Flavell把元认知分为元认知知识和元认知体验(或调控)。其中,元认知知识又分为主体知识的变量,任务变量及策略变量三类。元认知策略是本研究的焦点。根据O’Malley & Chamot(1990)的观点,包含计划策略、监控策略和评估策略的元认知策略是所有的学习策略中高层的控制策略,此种策略可以在有效的促进成功的语言学习。也就是说,较好的掌握了元认知策略技巧的学生是能够比较自主地学习的。英语写作能力,作为交流的基本技能,在诸多具体交际环境中至关重要。培养英语写作能力仍然是当前中小学英语教学中的重要任务之一,也是判断学生学习水平和学习效率的重要标准之一。而现行英语教学实际中,英语写作是最难学、最难教的环节之一,一方面,中学英语教学中缺乏对英语写作的系统训练。相比听、说、读这些技能,教师对英语写作技能没有给予足够的重视。另一方面,由于一些学生认为英语学习的最终目标是通过考试,因此,和英语写作相比较,学生更多关注的是词汇、语法和句子的学习。因此,提升学生的英语写作能力已经成为英语教学的一项紧迫任务。但系统和深入的针对于中学生,尤其是农村初中学生进行的英语写作元认知策略培训的探索不多。作者决定对中学生进行英语写作元认知策略培训,试图探究英语写作元认知策略培训是否能够提高学生的英语写作水平。本文是针对元认知策略在初中学生英语写作中的应用的实证研究。该实证研究的对象为41名农村中学初三年级学生。学生接受常规的英语课程外还要接受英语写作元认知策略教学,实验的测量工具为元认知策略问卷和写作测验及替代访谈的写作心得体会分享。本研究将解决三个主要问题：第一,当今农村初三年级的学生是否用到过英语写作元认知策略?应用情况如何?第二,英语写作元认知策略是否与学生英语写作水平相关?第三,英语写作元认知策略培训能否有效提高初中学生的英语写作水平?研究结果表明：英语元认知策略与学生写作水平呈正相关,且农村初三学生在写作中有运用元认知策略,但他们的英语写作元认知策略的应用程度很低,零散且不系统。换句话说,初中学生在写作中很少使用元认知策略,元认知策略在中学阶段并未受到应有的重视,写作元认知策略没有充分渗透到英语教学过程之中。学生缺乏元认知策略的相关知识,也不能有效的应用元认知策略来指导写作和其他的二语学习活动。通过对学生为期一学期的写作元认知策略培训,学生的元认知意识有较大提高,写作水平也得到相应的提高,元认知策略培训能提高学生的写作水平。针对以上情况,为更好地培养学生的学习的能力,以提高学生的写作水平乃至二语水平,对学生的英语学习策略的培训很有必要,尤其是元认知策略培训。因此本文建议将元认知策略融入写作教学中,并结合其他策略,结合听力、口语、阅读的教学,进一步提高学生的英语写作水平及二语水平。