本文旨在研究高中生自我效能感、自我归因和英语学习成绩的相关性。根据班都拉的自我效能感理论,如果学生的自我效能感提高了,当遇到困难时,他会更加努力并坚持不懈。结合维纳的自我归因理论得知自我效能感高的学生往往把失败原因归结为能够自我控制的因素,而自我效能感低的学生往往会把失败原因归结为自己的能力等不可控制因素。共有90名天津大学附属中学的学生参与了自我效能感和成败自我归因方式的调查。自我效能感调查问卷是根据Pintric&DeGroot(1990)编制的学业自我效能感的问卷改编而成,共十一题,采用了李克特量表五级计分方式,让被试者评定每个题目是否符合自己的实际情况,其中“5”为完全符合,“4”比较符合,“3”为无所谓,“2”比较不符合,“1”为完全不符合。为了解学生学习成败自我归因倾向,根据维纳成败归因的三个维度,成败自我归因问卷的设计采纳郭享杰主编《心理学学习与应用》文中归因一章的归因调查问卷的模式。计分方法：选A得2分,选B得1分,选C得0分,选D得-1分,选E得-2分,哪一题得分最高,学生的学习自我归因就倾向于哪一种。笔者借助于SPSS (17.0)运用描述统计、独立样本T检验、方差分析、相关分析,对数据进行三类整合分析,分别为：分析学生自我效能与学业成绩的相关性,分析学生成败归因方式和学业成绩的相关性,以及分析学生自我效能,成败归因方式及学业成绩相关性。数据结果发现,高效能感和正确的归因方式有助于英语成绩的提高,学生的自我效能感的提高和正确归因方式的培养对英语学科教学质量的提高也有一定的积极影响。因此,在实际的英语教中,教师应该有意识地提高学生自我效能感、注意学生的自我成败归因方式并通过归因训练指导他们进行正确的归因,从而进一步提高教学质量。