人工智能技术的不断发展,催动着职业的替代与消亡,倒逼教育系统的变革与重塑。教师作为教育的第一资源,在人才培养、教育发展中具有先锋作用。面对人工智能技术带来的机遇与挑战,新时代教师队伍应积极把握智能教育进程,运用人工智能技术改进教育教学。2018年,教育部办公厅发布《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》,强调要开展教师智能教育素养提升行动。然而,目前有关智能教育素养的研究极少,已有研究中存在智能教育素养的概念认知模糊、定位不清,研究对象也多聚焦于在职教师的情况。面对人工智能技术与教育的加速融合,师范生作为职前教师,其智能教育素养的培养更有利于推动未来智能教育发展,满足人才培养需要。因此,亟待对师范生智能教育素养开展研究与实践。本研究首先明确了智能教育素养定位。一是通过梳理纵向发展的素养连续统,厘清了从信息素养到数字素养再到智能教育素养的发展脉络;二是横向对比相似概念,辨明了智能素养、人工智能素养和智能教育素养的本质差异。本研究认为智能教育素养是教师这一特定职业的专业化需求,是智能时代教师为了适应终身学习与人才培养的需要,通过自主学习与训练形成的集AI知识、AI能力、AI伦理道德与价值观于一体的专业素养。师范生具备“在读学生”与“职前教师”双重身份,其智能教育素养的培养既要符合学生核心素养的培养需求,也要满足其未来教育教学工作的需要。基于概念界定,笔者将学生核心素养、教师专业素养与人工智能技术融合,职业道德素养贯穿其中,形成了涵盖智能学习素养、智能教学素养、职业道德素养的师范生智能教育素养核心维度。三个核心维度相辅相成、联系贯通,共同构成了师范生智能教育素养的有机整体。此外,为提高师范类专业人才培养质量,教育部自2017年开展普通高等学校师范类专业认证工作,对师范生提出了“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的毕业要求。师范生智能教育素养的培养以毕业要求为导向,核心维度与“一践行三学会”相对应。智能学习素养指向“学会发展”毕业要求,智能教学素养指向“学会教学”毕业要求,职业道德素养则与“学会育人”与“践行师德”毕业要求相呼应,共同构成师范生智能教育素养维度模型。在模型基础上,结合师范类专业毕业要求的具体内容与师范生教师职业能力标准,本研究形成了包含8个一级构成要素和20个二级构成要素的师范生智能教育素养框架。为了解师范生智能教育素养现状,笔者基于构建的师范生智能教育素养框架编制了《师范生智能教育素养现状调查问卷》与《智能教育素养现状访谈提纲》（师范生、中小学教师）,对H大学已完成实习的师范生和部分中小学教师进行了调查。结果表明,师范生存在人工智能认识薄弱、智能教学技能欠缺、人工智能课程缺失等问题。以问题为导向,本研究从学校智能环境的泛在化、教师研修培训的常态化、多元实践推进的协同化、智能课程选择的多样化四个层面提出师范生智能教育素养提升策略,为提高师范生智能教育素养培养质量提供借鉴。