自地理核心素养颁布以来,探索新型地理课堂的呼声越来越高。为了进一步贯彻落实地理核心素养,西安市铁一中滨河学校实行了本校独创的新型课堂教学模式——“三部六环”教学模式。本文以西安市铁一中滨河学校为例,通过问卷调查法了解了该校“三部六环”教学模式的应用现状及存在问题,通过案例设计,对比分析此教学模式改进前后的教学效果,同时对改进前与改进后的测试成绩进行对比,证明了此教学模式对学生的学习能力的提高,以及地理核心素养的培养有积极的作用。本文的研究意义、研究方法、研究过程的阐述,为本文的撰写提供理论依据与方法指导。本文的研究具有极大的研究意义,在地理核心素养的背景下研究“三部六环”教学模式,为地理核心素养在地理教学中的培养打开新思路,同时也丰富了问题探究式教学的组织形式与理论基础,也为“三部六环”教学模式的优化提供了切实可行的实施方案。本文以文献研究法、问卷调查法、实验对照法等为研究方法,在“三部六环”教学模式使用之初进行问卷调查,发现其在应用中存在的问题,并针对问卷调查中出现的问题提出改进措施,最后通过案例应用与对比、学生成绩对比、后测调查问卷等方式,检验“三部六环”教学模式的改进成效与应用效果,本文的研究过程环环相扣、联系紧密。通过对“三部六环”教学模式的深入研究,本文得出了以下结论:1.结合“三部六环”教学模式理论基础,对“三部六环”教学模式实施过程进行分析,得出“三部六环”教学模式的实施原则:预习为先,探究为重、学生主体,师生互动、六步俱全,重点突出这个三原则。同时对“三部六环”教学模式的实施步骤进行详细论述,实施步骤按照课前(课前自主探究、探究结果检测)、课堂(课堂合作探究、探究结果总结、课内及时评价)、课后(课后拓展延伸)的顺序实施。2.通过设计问卷调查,总结了“三部六环”教学模式在应用中存在的问题,具体表现有:(1)课堂应用中存在的问题有:教师对课堂部分的时间分配不尽合理,课堂部分各环节衔接不顺畅的问题,在课堂合作探究环节中,学生积极性不高,教师任务分配不明确,教学秩序混乱等问题;在课内及时评价环节,存在评价方式单一的问题;(2)在培养学生地理核心素养上出现的问题有:36.86%的教师对地理核心素养不够了解,对学生地理核心素养中的综合思维、区域认知观、人地协调观的培养不够重视,对地理实践力的培养流于形式。3.本文针对“三部六环”的问题探究式教学在实施过程中出现的问题、学生地理核心素养培养,以及促进教师自身提高等方面提出了改进措施。4.基于此教学模式在应用中存在的问题及上文中提出的改进措施,设计了优化前与优化后《巴西(下)》的教学案例,并设置了对教师、学生后测问卷的分析,得出了优化后的“三部六环”教学模式,改善了该教学模式在最初应用中存在的问题,对学生学习能力的提高及综合素养的培养具有积极的意义。本文的创新之处在于:首次在地理核心素养的背景下,研究问题探究式教学模式,并且首次为问题探究式教学模式提出“三部六环”的实施步骤。“三部六环”教学模式把问题探究教学与小组合作探究学习相结合,丰富了课堂教学的组织形式与教学手段,并针对“三部六环”教学模式在具体应用中存在的问题提出了切实可行的措施,有利于“三部六环”教学模式的应用与推广。