学业成就是学生的认知能力在一定形式上的体现,受到学校教育的高度重视和鼓励。学生在认知活动中,既要对关键的经验信息进行激活,也要对无关的干扰信息进行抑制。认知抑制是指进行认知活动时抑制无关干扰信息,对核心信息进行加工的过程,以确保任务的顺利完成。以往研究证明,在影响认知抑制的个体因素中人格特质较为重要。认知风格作为一个与学习活动密切相关的人格变量,是指个体在收集和处理信息时所表现出的自然偏好。可见,个体的认知活动必然受认知抑制和认知风格的影响。本研究以高中生为样本,对认知抑制、认知风格与学业成就之间的关系加以探讨,进一步揭示认知抑制和认知风格对学生学业成就的影响机制。研究分为四部分:第一部分采用Stroop字色任务,探讨高中生认知抑制与学业成就的关系;第二部分采用镶嵌图形测验,探讨高中生认知风格与学业成就的关系;第三部分采用2（不同字色匹配程度:一致条件、不一致条件）X2（认知风格组别:场依存组、场独立组）的混合设计,分析不同认知风格组别的被试在完成Stroop任务时的成绩差异,探讨认知抑制与认知风格的关系;第四部分采用2（认知抑制能力组别:高认知抑制能力组、低认知抑制能力组）X2（认知风格组别:场依存组、场独立组）的被试间设计,探讨认知抑制和认知风格在学业成就上是否存在交互作用,在此基础上,进一步探讨认知风格是否是认知抑制对学业成就产生影响的调节变量。本研究结果表明:（1）高认知抑制能力学生的学业成就显著好于低认知抑制能力学生的学业成就;认知抑制对数学成绩和学业成就有正向预测作用。（2）场独立学生的数学成绩显著好于场依存学生的数学成绩;镶嵌图形测验得分对学生的数学成绩有正向预测作用。（3）场独立学生的认知抑制能力好于场依存学生的认知抑制能力,Stroop任务字色匹配程度和认知风格组别的交互作用显著。（4）认知抑制组别和认知风格组别对数学成绩的交互作用显著;认知风格对认知抑制和数学成绩的关系具有显著的调节作用。上述结果说明认知抑制、认知风格对高中生学业成就具有特殊意义,认知抑制和认知风格的个体差异造成了学生在认知活动上的不同表现,启示我们在教育环境中应综合学生认知和人格因素,科学评价学生学业表现,运用针对性干预策略,有效提高学生认知抑制能力,基于学生认知风格因材施教,促进学生学业成就的提升。