本论文以泰国汉语教学中的“名量词教学”为研究对象,以泰国皇家大学系统下汉语专业的汉语名量词教学为主要案例。首先,对汉语名量词教学现状进行三大方面的考察,详细介绍“认知功能教学法”。然后,结合“认知功能教学法”的理论及基本原则,对教材编写、教师课堂教学和学生学习三个方面进行分析,探索出将“认知功能教学法”应用在名量词教学中的基本原则及方法。最后,将这些原则及方法运用到课堂教学实践中,以检验“认知功能教学法”实际应用的有效性。现代汉语“名量词”用法灵活,数量丰富。名量词的使用规则在汉语学习中一直是泰国学生学习的重点和难点,也是经常出现偏误的地方。学生偏误的产生主要有三个方面的原因。一是教材的编写。教学使用的教材中名量词内容所占比重较少,解释过于简单、表述不够明确,课后练习也不充分,很多常用的名量词甚至没有被安排在教材中,教材中现有的学习内容无法达到名量词的学习要求和学习深度;二是教师课堂教学。很多泰国汉语教师的教学时间不长,教学经验不足,对教学要用的“语料”尚未懂得如何选取和准备,经常采用无效性的教学方法,课堂活动、形式单调乏味,师生之间的关系不良好等等。来自教师教学的种种问题对学生汉语名量词的学习和掌握有较大的影响;三是学生的学习。产生偏误的原因不仅来自教材和教师,还有学生自身。泰语和汉语名量词的负迁移、交际策略、判断能力和思维能力都是来自学生自身的偏误产生原因。“认知功能教学法(Cognitive-functional Approach)”是在转换生成语言学和功能主义语言学理论及语言观的基础上,吸取“认知”和“功能”的长处,建立的一种新的外语教学法。“认知功能教学法”的基本原则包括:一、贯彻落实教学以学生为中心,倡导学生主动学习;二、为学生提供“有效语料”,引导学生学习和认知语言规则;三、在教学中输入过程的认知化;四、教学过程中贯彻对比的方法;五、在认知过程中鼓励学生发现、总结归纳语言规则。本文结合“认知功能教学法”,在对教学现状考察的基础上,通过对教学问题和学生偏误产生原因的进行分析,探索出将“认知功能教学法”应用在泰国汉语名量词教学中的基本原则及方法,主要体现在:教材编写、“有效语料”编写、课堂教学、教师角色、师生互动、课堂活动、教学成绩测试、教学步骤、学生学习角色和学生学习模式等方面。然后,将这些基本原则及方法运用到课堂教学实践中,以检验“认知功能教学法”在泰国汉语名量词课堂教学中应用的有效性。在检验中,我们采用定量研究的方式做了两个课堂教学实验:一是名量词与名词搭配的教学实验;二是名量词的语法结构及名量词在句中顺序的教学实验。两个实验结果证明了采用“认知功能教学法”的学生使用汉语名量词的正确率高于未采用“认知功能教学法”的学生。同时也证明了“认知功能教学法”指导下的泰国汉语名量词教学可以用于低、中、高各年级的学生,但最适合中高年级的学生,也就是水平比较高的学习者。希望本论文对“认知功能教学法”在教学中应用的有关研究成果,能够改善泰国汉语名量词的教学模式及方法,提高名量词的教学水平,真正达到“教”与“学”的要求和目的。也期望本论文的研究成果可以填补部分对外汉语教学领域的空白。