大量研究表明，教师是影响学生学业成绩的关键因素，因此教师教育的质量直接关系到一个国家的教育质量。美国十分重视教师教育的质量保证，对教师教育的投资处于世界前列。通过联邦、州、地方三级政府的拨款以及社会资金等多种渠道对教师教育提供了充足的经费保证。可以说经费投入和政府的政策导向等不是美国教师教育质量保证面临的主要问题。美国更重视的是通过认证评估教师教育是否达到公认的标准来确保教师教育质量。对教师教育的认证评估既有各级州教育行政部门、地区性专业组织，更有全国性的专业组织。由于各州和地区性专业组织的认证不尽相同，而全国性专业组织标准更高、更具代表性、权威性和影响力，并且由于其认证结果是联邦政府拨款和制定政策的参考依据。因此，本研究主要介绍分析由全国性专业组织构成的教师教育质量保证体系。 美国对教师教育的质量保证历史久远。早在19世纪末期，随着师范教育体系的建立，美国就成立了师范学校学会对师范教育质量实施保证。1954年，在五个全国性教育组织的促成下，全国教师教育认证委员会成立，对全美的教师教育机构在教育内容、专业设置、课程设置、教师资格、管理状况、学生状况、办学条件等方面进行全面的评估和认证，以此促进教师教育机构的变革，保证教师教育质量。上世纪80年代以来，美国教师教育进行了一系列变革，教师教育一体化的观念已深入人心。美国随之也建立起了由全国教师教育认证委员会、州际新教师评估与支持联合会和国家专业教学标准委员会共同构成的教师教育质量保证体系，制定出了严格的高标准，分别对教师教育的职前、入职和在职阶段实施质量保证。 美国教师教育质量保证体系具有以下特点：1、确保决策公正和客观；2、对认证对象遵循自愿申请原则；3、兼具专业性和民主性；4、对职前、入职和在职教育的全程质量保证；5、重视教师教育的结果。美国教师教育质量保证体系促进了教师教育的发展，使教师教育的理论和实践在全国有了统一法则；激励教师教育机构之间的竞争；促进教师教育机构内部质量保证机制的形成；也促进了美国教师专业化和教师的持续专业发展。 美国教师教育质量保证体系在带来积极影响的同时也还存在一些问题。如：认证程序耗时长、花费高；所制定的高标准与现实教师状况不相适宜等。但是尽管如此，美国的教师教育质量保证体系历史久远，比较完善。借鉴美国教师教育质量保证体系的经验，我们可以得出一些对建立和完善我国的教师教育质量保证体系的启示。如：转变政府职能；整合教师资格制度，构建新的质量保证体系；质量保证体系应具有相对独立性；标准的制定应体现专业性和民主性；质量保证应关注教师教育的结果。