教育功能研究是教育理论研究的基本内容，近几年，对学校教育功能替代的研究也日益增多。许多的理论与实践都表明：当学校教育缺失或者由于某种原因，不能充分履行其功能时，社会的其他机构在一定条件下可以替代它履行对等的功能或者替代性地履行其缺失的功能，满足社会的功能需求，以维持社会的生存和发展。国内外众多对学校教育功能替代的研究表明，诸如学习网络，自由学校，家庭学校，可选择学校等上世纪七十年代出现新型教育形式都可替代性地履行学校缺失的部分功能，但各方面的研究都显示伊里奇的学习网络具有其他教育形式不可比拟的深刻性、完整性及深远的影响力。学习网络理论是伴随着二十世纪六十年代的“贬抑学校运动”而产生的一种教育理念，是建立在对制度化的学校教育批判基础上的一种全新的教育模式，它的创始人是当代世界著名的教育家和社会批评家伊凡·伊里奇。伊里奇不仅是学习网络理论的创始人，也是西方教育未来学的主要代表人物。学习网络理论不仅对20世纪七八十年代的西方教育改革产生了重要的影响，而且对今天的教育改革仍有重要的参考价值与借鉴意义，但国内外相关的系统研究并不多。 本研究分为六个部分对学习网络理论进行梳理，以期形成较为完整的体系。导论部分阐明研究的缘起，现有的研究成果与局限，最后简述研究的基本思路。第一部分介绍伊里奇的学习网络理论的背景，包括个人经历、社会背景，并从其与法兰克福学派的社会批判理论以及与教育未来学关系的角度分析伊里奇学习网络理论的哲学思想渊源；此外，同时期的布尔迪厄的文化资本再生产理论、弗莱雷的被压迫者教育学理论、科佐的自由学校运动思想、罗杰斯的非指导教育理论以及科尔的开放课堂实践理论也都对伊里奇的学习网络理论产生了重要的影响。第二部分介绍伊里奇学习网络的理论体系，从学习网络的涵义与组织，构建学习网络的缘由、依据、目的、价值等六个方面进行论述。第三部分介绍伊里奇学习网络理论在实践中的运用，以