赏识教育尊重生命规律,它充满了爱,生命力和人性。赏识教育的目的在于关注学生的长处,发掘学生的优良品质并给予表扬,逐步形成燎原之势。苏霍姆林斯基(1981)提出教育的艺术是要发扬学生的力量和潜能,以帮助他们享受学习成功的乐趣。他建议老师应该对每个学生都进行赏识,培养他们对学习的兴趣和信心。同样地,周鸿(2004)认为接受赏识教育的孩子,他们的潜能可以得到最大的发展,他们可以充分体验成功的乐趣。最终,这种乐趣会自动变成他们继续学习的无限动力。自1990年代以来,国内外关于赏识教育的研究在教育领域变得很流行。它们对更好地促进素质教育的发展具有重要的理论价值和现实意义。虽然在过去关于赏识教育的研究很多,但很少与特定学科结合,尤其是与高中英语教学相结合。因此,本文旨在调查和研究高中师生在英语学习过程中对赏识教育的感知。结合定量研究和定性研究的方法,本研究旨在找出(1)高中英语教师和学生对赏识教育的感知的总体状况。(2)高中英语教师对赏识教育的感知与学生对赏识教育的感知之间的异同。这项研究的参与者是来自安福县的200名高一年级的学生和35名英语老师,其中学生的有效问卷为160份,教师的有效问卷为30分。基于苏霍姆林斯基(1981)周鸿(2004)关于赏识教育的理论框架,两份问卷将用于调查老师和学生对英语教学中赏识教育的感知。此外,还将抽取参与问卷的10名学生和5名教师进行访谈,以进一步分析他们对英语教学中赏识教育的感知。本研究采用统计软件SPSS 24对收集到的数据进行了分析。本研究的主要发现如下:(1)关于高中英语师生对赏识教育感知的总体情况,学生问卷和教师问卷的描述性统计表明,高中生和英语教师都具有赏识教育的意识。但是,教师对赏识教育的感知要比学生对赏识教育的感知更强烈。(2)从学生和老师对赏识教育的感知异同来看,结果表明师生对赏识教育的感知在尊重,理解,鼓励,宽容和提醒这五个维度上存在着差异,只有在信任这一维度,师生观点达成一致。大部分老师认为他们应该把赏识教育与英语教学相结合并在教学过程中经常赏识学生,但大多数学生认为他们感受不到老师的赏识。(3)就学生访谈和老师访谈的结果而言,几乎所有学生都认为,赏识教育对他们的英语学习有所帮助。他们都希望得到老师的赞赏,他们对老师有着较高的期望。但是,尽管大多数教师已经意识到在高中英语教学中运用赏识教育的重要性和必要性,但是一些教师对于赏识教育仍然没有一个全面的理解。基于上述发现,本研究将对高中英语教学中赏识教育的运用提出一些启示。此外,本研究还为进一步研究高中英语教学中赏识教育的运用提出了一些建议。