研究表明,策略训练运用于英语教学中是有效的。学者们一直从事着有关学习策略的理论和实例研究,阅读策略的研究亦是如此。阅读本身是个复杂的过程,需要读者和文本之间的交互,但是作为输入,阅读的积累有益于口头表达和写作翻译能力的提高。根据学者们有关阅读策略理论和实证研究得出的结论和启示,本文作者假设,系统地教授阅读策略能够帮助读者有效地进行阅读。在本次研究中,作者进行了一次教学实验,旨在调查阅读策略能否对阅读水平产生积极影响。作者首先陈述了本次研究的目的及意义,列举了国内外有关策略的历时研究。作者认为相关理论为本实验提供了依据,也能在一定程度上保证实验的有效性,所以实验进行前,作者对阅读本身,学习策略及阅读策略,阅读策略训练有关理论进行了回顾,奠定了实验的理论基础。学习策略的训练有助于学习者实现学习目的,阅读策略的训练也能帮助学习者提高阅读水平。实验对象是北京邮电大学世纪学院大一年级通信工程的两个高级班,即31班和32班的79名学生。通过前期阅读测试及问卷调查数据分析,作者了解到了这些学生的阅读水平及阅读过程中策略的使用频率。在学生使用的阅读策略中,认知策略使用频率最高,元认知策略及社会情感策略使用频率最低。前期阅读测试表明:这两个高级班的学生阅读水平在同一水平线上。策略训练是前期阅读测试和后期阅读测试中必不可少的环节。31班经随机抽取为实验班,32班为控制班。实验班学生接收了为期12周的阅读策略训练,每周学习一个阅读策略。培训结束时,两个班的学生接受后期阅读测试,作者对前后两次测试结果进行了比较分析。后期阅读测试的目的是对阅读策略的使用及阅读水平的相关性进行研究。测试试卷和问卷数据及意见收集结果都将作为数据来源。通过独立样本T检验及配对样本T检验得知,实验班学生的阅读水平在进行策略学习后比控制板学生有很大提高。通过皮尔逊相关系数分析,阅读策略的使用能有效地提高实验班学生的阅读水平。学生反馈的意见表明大家对已学习的阅读策略的认识和看法,这将对老师阅读课堂教学提供更多的信息和参考。最后,文章探讨了实验结果、教学启示及该研究的局限性,此外,还对今后阅读策略的研究提出了建议。