学习策略是影响词汇学习的重要因素之一。本研究试图从建构主义角度对学习者词汇学习策略的使用情况进行分析研究。所使用的建构主义理论主要有Piaget的建构主义理论，Vygotsky的“最近发展区”理论，Brunr的“发现学习”理论，Kelly的“个人建构”的概念以及社会建构主义模式。语言学基础是语义场理论，心理词汇理论。学习策略理论主要是采用O’Malley和Chamot信息加工模式。本文主要关注大学非英语专业学生词汇学习策略的应用情况，以山东大学118名二年级学生为研究对象，从建构主义的角度对他们的词汇学习策略进行具体深入的研究。这些学生分别来自历史文化学院、信息科学与工程学院、管理学院、文学与新闻传播学院。本文使用问卷调查学生词汇学习的观念，以及词汇学习策略的应用情况，采用词汇量测试题了解学生词汇量的大小。 本研究发现学生的词汇量基本上达到了教学大纲的要求。作者认为，要求大学生通过大学英语学习掌握5，500个词汇，是合理的而且切实可行。词汇学习策略是影响学生词汇量的重要因素。其中元认知策略使用效果不理想，涉及到需要经过深层次认知加工的策略具有明显的效果，如联想、语境、词根词缀等。而浅层次机械的策略效果不明显，如死记硬背、机械模仿、反复重复等。词典的使用情况也不好，学生需要更多指导。 研究还发现词汇学习策略的应用情况不是很理想。尽管学生知道学习策略的重要性，但对策略的了解不够深刻，而且不能恰当地应用，因而进行词汇策略培训迫在眉。Anderson的三级模式是进行培训的理论基础，即经过认知、联系、和自动化三阶段，达到对策略正确全面的认识，并能够熟练自如地应用。学习策略培训的最终目的在于提高学生的学习效率，使他们成为自主学习者。然而，策略培训是个很复杂的问题；学习者的文化背景，性别，年龄，学习风格，教师的态度、理念都会对策略的教与学有影响。作者基于社会建构主义模式提出了基于任务的互动式词汇教学。 本研究也存在一些缺陷和不足。最明显的是研究对象的选择过于局限，仅从一所学校的四个学院取样，而且仅采用问卷调查，很难反映大学非英语专业学生词汇学习策略应用的全貌。把建构主义学习理论与词汇学习相结合是作者的一次有意义的尝试，作者期待着更多更深入的研究得以进行。