国家通用语言文字（普通话和规范汉字）作为我国教育教学基本用语用字,对少数民族教师的语言文字应用能力提出了较高要求。提升少数民族教师的国家通用语言文字教学能力不仅是落实国家语言文字政策的需要,还是增强中华文化认同、铸牢中华民族共同体意识的战略需要,更是促进少数民族教师专业发展、提高民族教育质量的现实需要。然而,已有相关研究仍主要停留在少数民族教师作为一般公众普通话水平的测试与提升方面,关于少数民族教师在教育教学活动实际场域中应用国家通用语言文字进行教学的语言文字运用能力提升的研究稀少,研究成果的针对性不足。基于此,研究者在成人教育学和应用语言学双重视角下,以云南省怒江傈僳族自治州义务教育阶段的少数民族教师为个案,通过文献法、问卷法和访谈法,探讨少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的理论基础,调查该区域内少数民族教师在课堂教学中运用国家通用语言文字开展教学的能力水平及其提升情况,揭示少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的影响因素,提出有效提升少数民族教师国家通用语言文字教学能力的教育策略。本研究中,国家通用语言文字教学能力特指教师运用国家通用语言文字进行课堂教学或授课的能力,也可称之为国家通用语言文字授课能力,由国家通用语言文字认知能力和国家通用语言文字表达能力两部分构成。研究者从对国家通用语言文字教学能力本体、重要性以及相关教学要素的认知、表达的科学性和艺术性等维度出发,通过对云南省怒江傈僳族自治州784位义务教育阶段少数民族教师的问卷调查和22位教师的访谈调查揭示出,少数民族教师国家通用语言文字教学能力水平整体较高,但仍有较大提升空间,影响少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的主要因素来自教师、学校、学生和教育培训四个层面。基于调查分析结果,研究者结合交际语言能力理论和成人转化学习理论的主要观点,从激发内生动力、创设良好的语言环境和语言能力提升氛围、加强自主学习、强化针对性教育培训、完善测评体系、提高职业标准等方面,提出了少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的教育策略。本研究的独特性主要体现在以下几个方面:其一,从成人教育学和应用语言学双重视角出发,对少数民族教师的语言文字应用能力展开研究,拓展了少数民族教师专业发展的研究视角。其二,提出了语言同时具备工具性、认知性和文化性三种基本属性,是交际工具、认知方式和文化符号综合体的观点,夯实了研究的理论基础。其三,聚焦于少数民族教师用国家通用语言文字进行课堂教学的综合应用能力,而非普通话水平等基本应用能力,并将这一能力看作是一种交际语言能力,且将心理认知因素纳入其构成部分。其四,基于交际语言能力理论和成人转化学习理论提出,少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的关键在于认知思维和文化心理的突破,要充分发挥情感态度等非理性因素的重要作用。