进入21世纪以来,在教师教育研究领域,甚至是整体教育领域都发生着重大的变革。在变革过程中,研究者们已积极主动地将研究的焦点实现由“课程”向“教师”“学习者”的转变,而教师的发展已从“外促型”向“内生型”转换,由外在“程序研发”转移至作为主体的学习者和教师的转变,探索将教师作为研究的主视角探究课程和教学,更注重探讨作为主体的学习者和教师的情感体验、态度倾向、价值旨趣等。教师教学敏感属于教师专业发展意识的范畴,逐渐备受关注,对于教师理解课程和教学、激发教学意识、形成教学个性、促进教师专业发展具有重要意义。本文共分为六个部分:第一部分:绪论。本部分主要介绍研究缘起、核心概念界定、文献综述、研究目的与意义、研究的方法及思路、研究的重难点及创新点。第二部分:作为方法论的反思水平理论。本部分主要阐述科瑟根教师反思水平理论的产生背景、科瑟根反思水平理论的主要观点、反思水平理论与教学敏感的适切性。第三部分:反思水平理论视域下教师教学敏感的理论探讨。本部分主要阐述在教师反思水平理论关照下教师教学敏感的内涵、教师教学敏感的特征、教师教学敏感的意义。第四部分:反思水平理论视域下教师教学敏感的现状审视。本部分主要阐述教师教学敏感问卷编制、教师教学敏感问卷调查结果与分析、研究结论。第五部分:反思水平理论视域下教师教学敏感的影响因素解析。基于上述调查分析,本部分将从使命、认同、信念、能力、行为、环境六个方面阐述影响教师教学敏感发生发展的影响因素。第六部分:反思水平理论视域下教师教学敏感的提升策略。基于前文影响因素的探讨,本部分将从使命、认同、信念、能力、行为、环境六个方面探讨提升教师教学敏感的具体措施。