交际是英语学科与其它学科相比突出的特点,英语当中的听,说,读,写等都离不开学生的积极参与,因此,学生参与在英语课堂教学中极其重要。然而,在农村初中英语课堂教学中,老师常常成为了课堂的主体而留给学生参与的机会甚少,又或者课堂表面看上去热闹,实际教学效果不佳。这显然与新课改所倡导的“学生主体性”理念不合,那么导致农村英语课堂教学学生参与度不高的原因到底有哪些呢?本文通过研究湖北省农村初中英语课堂教学中学生参与的情况和影响学生参与的因素,旨在为提高农村英语课堂教学中学生参与度提供一些启示。本文采用的研究方法主要有问卷调查法,访谈法和课堂观察法。研究对象为湖北省通山县南林中学的206名学生和4名英语教师。学生参与度调查问卷包括行为参与,认知参与和情感参与三个维度；学生参与度的影响因素调查问卷包括教师教学,学习环境和家长支持三个维度。两份问卷的信度分别是0.8343(a系数)和0.8208(α系数)。两份问卷的效度均较好,因子负荷量均高于0.3。本文的研究问题是：一.湖北省农村初中英语课堂教学中,学生参与的情况怎样?二.湖北省农村初中英语课堂教学中,影响学生参与的因素的情况怎样?三.湖北省农村初中英语课堂教学中,学生参与和学生参与的影响因素的相关性怎样?本研究主要包括五个部分。在第一部分引言中主要介绍了研究的背景,意图,意义以及本论文的架构。第二部分是文献综述。界定研究涉及的相关概念,根据研究重点的不同对国内外关于学生课堂参与的研究进行梳理,并对本研究的理论基础作了详细阐述。第三部分对研究问题,研究对象,研究方法和数据收集作说明。结果分析与讨论在第四部分,通过对问卷,访谈和课堂观测所得的数据进行分析讨论,得出本研究问题的答案。最后一部分总结研究结果,在此基础上,提出提高农村初中英语课堂参与度的建议措施,并指出本研究的不足以及为后续研究提出建议。经研究发现：首先,农村初中英语课堂教学中,学生行为参与优于认知参与,认知参与优于情感参与。虽然大部分学生能够把注意力集中到英语学习上,但是学生认为英语学习的目的只是为了考试,因而情感参与不足。另外,在情感参与上,不同年级的学生,学生干部和非学生干部存在显著差异。在行为参与上,学生干部与非学生干部存在显著差异。其次,在影响学生参与度的因素方面,教师的教学和学习环境都对学生参与有积极影响,但是家长的支持存在不足。与此同时,学习环境对不同年级的学生,学生干部与非学生干部的影响有显著差异。家长的支持对学生干部与非学生干部的影响呈显著差异。最后,学生参与度与学生参与度的影响因素高度正相关。教师的教学与行为参与,认知参与和情感参与呈强相关。情感参与与教师的教学,学习环境和家长支持的相关度高于认知参与和行为参与。根据本研究的成果,作者提出了一些提高农村初中英语课堂学生参与度的建议；对于教师：使教学活动多样化；形成适当的教师期望。对于学生：锻炼自学能力；丰富自身学习策略。对于家长：树立英语学习的正确观念；密切家校联系。