在终身教育和学习型社会的理念影响下,教师专业发展理念范式受到冲击,开始从“教师教育”转向“教师学习”。这样的转变对教师的综合素养,特别是学习素养提出了更高的要求。为了能更好地适应时代的发展、立足社会的转型,教师不仅要爱学,更要会学、优学,即具备优秀的学习素养。尤其是高中教师,不仅承担着对初中毕业生进一步引导和发展的任务,而且肩负着向大学和社会输送人才的艰巨任务。为此,就更应该与时俱进,不断学习,提升自身素养,以身作则,让学生见贤思齐,潜移默化,将优秀的学习品质内化于心,外化于行。本研究依据学习科学理论、成人教育论和教师学习理论对高中教师的学习素养进行研究,阐述了教师学习素养的概念内涵和组成要素,建构了教师学习素养理论模型和评价维度,在此基础之上设计和开发科学的研究工具。通过对H省X州的高中教师进行实地调研我们发现,高中教师的学习素养在各个方面的表现都不太令人满意。首先在学习准备表现上,教师们对学习科学的认识不足,缺乏职业规划和决策;其次在学习方法和途径上,表现为使用技术设备的熟练度不高、合作学习意识薄弱、缺少教学演练等;其三,学习过程的监控和管理意识不强;其四是教师们的学习评价和反思能力表现一般;最后教师们虽然在学习意志和学习价值认同方面表现较好,但易受外部环境干扰,同时缺乏问题意识。同时,高中教师的学习素养存在显著性的性别、教龄、任教年级、科目、职称和不同学历水平上的差异;高中教师学习素养和教师的学习时间、内容有着一定的正相关性,同时,教师职业发展的目的性越强,其学习素养的水平就越高;最后,专家教师的实践性指导、技术指导和学习社区的氛围对教师的学习素养都有着一定程度的正向影响。针对上述调研中发现的问题,我们认为提升高中教师学习素养,需要学校、社会和教师的共同努力。具体而言,政府和社会要完善政策,加大各方面的投入,以保障教师学习素养进一步提升;学校要改革管理机制,为教师的学习创设良好的氛围;教师要提高自身学习意识,加强各方面知识的学习,强化学习新技能。