对分课堂是中国原创的教学模式之一,其内容是将课堂分为讲授、内化吸收和讨论三部分,在教师讲授和讨论之间引入内化吸收机制,通过调整传统的课堂流程,将教师精讲和学生讨论分配在两个课时,把学生的独立学习放置在两节课中间,给学生留出时间进行内化吸收。对分课堂作为新型的教学模式在诸多高校和中小学迅速推广,得到较好的效果。但由于对分课堂创始于大学,出现时间短,研究尚处于初期,或是实践研究缺乏连贯性和持续性,或是涉及的学科不够完整,特别是初中历史课中的应用研究成果更是寥寥无几。因此,在初中历史课中进行对分课堂的应用研究十分必要。在结合前人理论与应用研究成果的基础上,正确把握对分课堂的概念和理论依据,研读其操作方法,分析近年来国内提出的新的教学方式与对分课堂的异同;结合具体的教学实践,通过设计初中历史课中应用对分课堂教学模式的方案,展示实施过程、评价和分析实施结果。通过研究发现,对分课堂教学模式环节少,结构简单,运用简便、灵活,易于操作,在初中历史课中应用具有可行性。对分课堂中的精讲知识框架与重难点,提高了学生的听课效率;知识留白有助于学生进行自主学习,培养问题意识;讨论交流为学生提供了展示自我,敢于质疑,互帮互助的平台。同时,这一教学模式也促进了教师转变角色,变为“导演助理”,推动教师开拓新的教学思路,提升知识素养和驾驭课堂的能力。对分课堂的教学实践应充分注意以下问题:讲授和留白难度过大会影响学生内化吸收;隔堂对分将知识内化和作业留在课后,学生缺少监督不能按时完成作业;讨论时间安排不合理会影响讨论效果等。为此,教师操作中应遵循循序渐进原则,充分考虑学情;督促学生独立完成笔记、作业和“亮考帮”,强化学生知识内化能力;控制好讨论环节的时间、随时倾听和掌握学生讨论状况,及时答疑解难。在西北地区DW中学的初中历史课中使用对分课堂,使学生在初学历史课之时便有意识地树立独学意识、问题意识,掌握学习历史的基本学习能力,有利于培养学生的核心素养。同时,对分课堂也有助于节省有限的教学资源,对推进西北欠发达地区教育水平的提升大有助益。