随着课程改革的推进,合作学习越来越引起人们的重视,开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点,但随着课程改革的深入,广大教师在采用合作学习组织课程教学时,还存在一些突出的问题,例如存在一些认识上的误区,没能把握合作学习的本质与内涵,把合作学习形式化;在实践中,没法把其深入化等。本论文对小学语文合作学习的实施现状进行了深入的分析与反思。全文共分为五个部分进行论述:第一部分总的分析了问题提出的原因:一是基于目前对合作学习理解的偏差;二是基于教学中教师操作的误解;三是基于教师的牢骚。第二部分对语文合作学习进行了综述。文章首先阐述了语文合作学习的产生背景,接着分析了合作学习的内涵与外延。新课程下倡导的合作学习重在转变学生的学习方式,认为合作是以学习小组为基本教学组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。最后以四个“有利于”道出了小学语文合作学习的意义。第三部分阐述了小学语文合作学习的现状。首先指出合作学习使课堂教学发生的可喜变化,接着分析了合作学习实施过程中存在的问题,如小组的组建不合理,教师角色定位不当,课堂教学缺乏有效的评价标准等。第四部分针对小学语文合作学习存在的问题,着重从四个方面进行了深入的分析与反思:(1)教育理念要更新。要改变学生语文学习的方式,真正确立学生在学习中的主体地位,给学生一个“开放的课堂”。(2)授之以渔教方法。这主要要求教师从组织、学习程序和方法三方面对学生进行引导,使学生真正掌握其方法,从而提高学习的实效。(3)以人为本施评价。评价方法是否得当直接影响到学生参与的积极性。教师可采用强调集体荣誉感、鼓励性互评、分项考核等方式对学生进行评价,力求每个学生的发展。(4)创造条件利分组。它主要是通过教师合理组建学习小组以及座位的安排等,做到优势互补,从而更好地调动学生参与的积极性。文章最后对小学语文合作学习进行了前瞻性的思考。