近年来,非连续性文本备受国内学术界和教育界的关注,话题热度不断攀升。基于现代信息化社会中阅读所产生的时代诉求以及PISA阅读测试对我国语文阅读教学的持续影响,教育部首次在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确了“非连续性文本”这一阅读教学内容并分学段提出了相应的阅读教学目标,引发了众多教育工作者的热烈讨论和深入思考。目前,学界对于非连续性文本阅读教学的研究还处于持续发展阶段,这一阶段的显著特征是研究成果的不成熟以及研究热情的持续高涨。所以,非连续性文本阅读教学体系还需要不断地建构与完善。基于此,本研究以小学高段(五、六年级)为切入点,首先基于文献研究提出小学高段语文非连续性文本阅读教学的应然状态,然后通过问卷调查和访谈等方法探析小学高段语文非连续性文本阅读教学现状,再将教学现状与应然状态加以对比,提炼和总结出现阶段小学高段语文非连续性文本阅读教学中存在的主要问题并深入探索其背后原因,最后基于问题及成因分析从教师提升与外部保障两方面提出相应的非连续性文本阅读教学优化对策,以期对提升小学高段语文非连续性文本阅读教学质量有所帮助。首先,阐述了本研究的研究缘起,并对国内外关于非连续性文本及其阅读教学的相关研究进行综述,进一步明确研究的目的和意义以及主要的研究思路和方法,以完成本研究的初步准备。其次,在前人研究的基础上,先明确了非连续性文本阅读教学的相关概念、显著特征及多种类型,再从多方位分析非连续性文本在小学高段阅读教学中的价值。然后阐释了小学高段语文非连续性文本阅读教学的应然状态,即语文教师在现有的最佳条件下,根据非连续性文本的特征来制定非连续性文本阅读教学的原则,再基本按照三大教学阶段(教学准备阶段、教学设计阶段、教学实施阶段)开展小学高段语文非连续性文本阅读教学的最理想状态,为之后的调查研究提供理论指导。再次,本研究根据教学过程的三个阶段划分了六个维度来设计调查问卷,即教学准备阶段:文本认知、教师研修;教学设计阶段:教学目标、教学内容;教学实施阶段:教学方法、教学评价。通过实施问卷调查并结合访谈、案例分析等研究方法进行调查研究,以了解小学高段语文非连续性文本阅读教学现状。然后将教学现状与其应然状态加以对比可知,教师们基本能够比较清晰地认识到非连续文本的重要价值,但在教学过程中仍存在一些亟待解决的问题:教师对非连续性文本认知存在偏差,教师缺乏非连续性文本阅读教学的研修经历,教师对非连续性文本阅读教学目标不明确,教师对非连续性文本阅读教学内容不够关注,教师对非连续性文本阅读缺乏系统的方法指导,教师对非连续性文本阅读教学的评价功利化。并逐一分析这些问题背后的成因,以寻求问题解决之道。最后,基于问题及成因的分析提出小学高段语文非连续性文本阅读教学的优化对策。在以往研究的基础之上,加上导师的悉心指导与一线教师的宝贵经验,研究者从教师提升和外部保障两方面探索出了一系列小学高段语文非连续性文本阅读教学优化对策,即教师提升对策:转变非连续性文本阅读教学观念,明确非连续性文本阅读教学目标,关注非连续性文本阅读教学内容,掌握非连续性文本阅读教学方法,构建非连续性文本阅读评价体系;外部保障对策:学校专业建设,区域机制保障,国家平台建设。以期在非连续性文本阅读教学方面为一线教育工作者提供更多有益的启发和参考。